Trang 1
1
MỤC LỤC
I. LÝ DO HÌNH THÀNH BIỆN PHÁP................................................................................ 2
II. MÔ TẢ BIỆN PHÁP..........................................................................................................2
2.1. Mục tiêu, nhiệm vụ của biện pháp .....................................................................................3
2.2. Phạm vi áp dụng .................................................................................................................3
2.3. Kĩ thuật dạy học theo trạm.................................................................................................3
2.3.1. Hướng dẫn tổ chức dạy học theo trạm..................................................................3
2.3.2. Ưu điểm và hạn chế ................................................................................................4
2.4. Kĩ thuật dạy học mảnh ghép .............................................................................................. 4
2.4.1. Cách tiến hành kĩ thuật các mảnh ghép: ................................................................4
2.4.2. Ưu điểm và hạn chế ................................................................................................5
III. CÁCH THỨC VÀ QUÁ TRÌNH ÁP DỤNG. ....... Error! Bookmark not defined.5
IV. HIỆU QUẢ THỰC HIỆN CỦA VIỆC ÁP DỤNG BIỆN PHÁP TRONG THỰC TẾ
DẠY HỌC................................................................................................................................ 7
V. KẾT LUẬN CỦA BIỆN PHÁP.......................................................................................10
5.1. Kết luận ............................................................................................................................ 11
5.2. Kiến nghị.......................................................................................................................... 11
Một số hình ảnh minh họa....................................................................................................10
Trang 2
2
I. LÝ DO HÌNH THÀNH BIỆN PHÁP
Phương pháp dạy học tích cực được ứng dụng rộng rãi tại nhiều trường học thuộc các
quốc gia trên thế giới trong nhiều năm qua. Tại Việt Nam, việc áp dụng các phương pháp
dạy học tích cực bắt đầu được đẩy mạnh từ năm 2018 sau khi chương trình giáo dục phổ
thông mới bắt đầu được đưa vào giảng dạy. Nó mang lại hiệu quả cao trong công tác dạy và
học, thúc đẩy sự sáng tạo, tính chủ động và phát huy tính tích cực của quá trình nhận thức ở
các em học sinh. Việc xác định nội dung kiến thức cơ bản của bài giảng là một khâu rất quan trọng, nhưng chuyển nội dung đó thành tri thức của bản thân học sinh là khoa học và nghệ thuật. Điều đó phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp giảng dạy của giáo viên. Hiện nay có rất
nhiều phương pháp dạy học khác nhau áp dụng cho từng đối tượng học sinh và từng bài
giảng. Mỗi phương pháp và kĩ thuật đều có những điểm mạnh và điểm yếu, phục vụ cho
những mục đích khác nhau. Không một phương pháp nào là vạn năng và có thể sử dụng
trong toàn bộ quá trình dạy học, mà tùy vào nội dung bài giảng ta có thể phối hợp đa dạng
các phương pháp và kĩ thuật để đạt hiệu quả giảng dạy cao hơn. Qua thời gian giảng dạy, tự tìm tòi, tham khảo, học tập của bản thân thông qua việc
dự giờ đồng nghiệp, qua các buổi tập huấn về phương pháp dạy học mới và những kĩ thuật
dạy học tích cực, trong đó kĩ thuật dạy học mảnh ghép và trạm thể hiện quan điểm, chiến
lược dạy học hợp tác, có tác dụng kích thích tư duy sáng tạo và tính chủ động, phát huy sự
năng động của học sinh, đồng thời rèn luyện cho các em tinh thần làm việc cá nhân, làm
việc tập thể, kỹ năng trình bày. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện ngoài những ưu điểm
đạt được thì tôi nhận thấy còn những điểm hạn chế của kĩ thuật khi áp dụng nên tôi đã mạnh
dạn cải tiến, vận dụng và cụ thể hóa phù hợp với định hướng, mục tiêu của nhà trường, môn
học, nội dung kiểu bài lên lớp, điều kiện thực tiễn của giáo viên và đối tượng học sinh. Xuất pháp từ lý do trên, tôi đã chọn biện pháp “Phối hợp kĩ thuật trạm với kỹ thuật
mảnh ghép nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học Hóa học” để khắc
phục những hạn chế trong kĩ thuật và giúp các em hứng thú hơn với môn học từ đó nâng cao
chất lượng giảng dạy. II. MÔ TẢ BIỆN PHÁP
2.1. Mục tiêu, nhiệm vụ của biện pháp
- Mục tiêu: Nhằm đạt được hiệu quả cao nhất tốt hơn trong việc đem lại tri thức, tạo
hứng thú trong học tập cho học sinh giúp nâng cao chất lượng dạy và học. - Nhiệm vụ: Giới thiệu về phối hợp kĩ thuật “Trạm”, kết hợp với “Mảnh ghép” tóm lược
cách vận dụng kĩ thuật này trong dạy học môn Khoa học tự nhiên – Phân môn Hóa học ở
trường THCS Minh Tân. 2.2. Phạm vi áp dụng
Biện pháp có thể áp dụng đối với những bài học, chủ đề có nội dung tương đối độc lập.
Trang 3
3
2.3. Kĩ thuật dạy học theo trạm
Dạy học theo trạm là cách dạy học nhấn mạnh vào khả năng làm việc độc lập của các
nhóm. Lớp học được chia thành nhiều trạm, bố trí ở các vị trí khác nhau trong lớp, mỗi trạm
gắn với một nhiệm vụ cụ thể độc lập các trạm khác. Sau khi thực hiện xong nhiệm vụ ở mỗi
trạm, sẽ luân phiên di chuyển đến các trạm tiếp theo để thực hiện nhiệm vụ. Khi hoàn thành
nhiệm vụ sớm có thể đến các trạm chờ. Cứ như thế cho đến khi thực hiện xong nhiệm vụ ở
tất cả các trạm thì sẽ lên thuyết trình.
Học sinh có thể bắt đầu nhiệm vụ từ một trạm bất kỳ
2.3.1. Hướng dẫn tổ chức dạy học theo trạm
Bước 1: Lựa chọn nội dung hệ thống trạm học tập. Mỗi bài học hay chủ đề được xây
dựng thành các nội dung khác nhau. Lớp học được chia ra thành nhiều trạm, mỗi trạm có
một nhiệm vụ độc lập tương ứng với nội dung bài học. Các kiến thức độc lập với nhau trong
một bài học có thể xây dựng thành một hệ thống trạm. Bước 2: Xây dựng nội dung các trạm. Ở mỗi trạm học tập có thể xây dựng các loại
nhiệm vụ phong phú. Bước 3. Tổ chức dạy học theo trạm trải qua các giai đoạn:
* Chuẩn bị nguyên vật liệu cho từng trạm. * Thống nhất nội quy làm việc theo trạm với HS. * HS tiến hành các nhiệm vụ học tập trong từng trạm. * Tổng kết, hệ thống hóa các kiến thức
2.3.2. Ưu điểm và hạn chế
Ưu điểm
Bình luận (0)
Chưa có bình luận nào. Hãy là người đầu tiên!