Trang 1
1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÒA BÌNH TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ THPT TỈNH HÒA BÌNH SÁNG KIẾN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM TRONG DẠY HỌC MÔN KHTN 6 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 TÁC GIẢ:
Nội dung tài liệu
Trang 2
2 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT…………………………………………….. SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ____ TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ THPT TỈNH ____ SÁNG KIẾN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC STEAM TRONG DẠY HỌC MÔN KHTN 6 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 TÁC GIẢ: XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Biện pháp đã được giáo viên Trịnh Thị Thu Huyền áp dụng tại nhà trường và đạt hiệu quả tốt Kết quả này chưa được dùng để xét duyệt thành tích khen thưởng theo quy định. Hiệu trưởng Ngày: 05/04/2024 Tác giả
Trang 3
3 MỤC LỤC MỞ ĐẦU .................................................................................................. 1 Tính cấp thiết ............................................................................................ 1 Mục tiêu .................................................................................................... 2 Đối tượng và phương pháp ....................................................................... 2 NỘI DUNG .............................................................................................. 2 1. Cơ sở lí luận .......................................................................................... 2 1.1. Khái niệm giáo dục STEAM ............................................................. 2 1.2. Mục tiêu giáo dục STEAM................................................................ 3 1.3. Quy trình thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEAM3 1.4. Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy học theo định hướng giáo dục STEAM................................................................... 4 2. Thực trạng ............................................................................................. 6 2.1. Mục đích điều tra ............................................................................... 6 2.2. Phương pháp điều tra ......................................................................... 6 2.3. Kết quả điều tra thông qua phiếu phỏng vấn ..................................... 6 3. Các biện pháp........................................................................................ 10 3.1. Vị trí, cấu trúc, nội dung kiến thức và mục tiêu kiến thức của chủ đề 11 3.2. Kiến thức STEAM trong chủ đề ........................................................ 13 3.3. Sản phẩm dự kiến............................................................................... 13 3.4. Tiến hành hoạt động........................................................................... 13 3.5. Đánh giá năng lực dạy học................................................................. 24 4. Thực nghiệm sư phạm........................................................................... 26 4.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm............................. 26 4.2. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm................................................. 26 4.3. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm......................................................... 26 4.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm............................................. 27 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ................................................................ 32 1. Ưu điểm và hạn chế phương pháp ........................................................ 32 1.1. Ưu điểm.............................................................................................. 32 1.1. Hạn chế .............................................................................................. 32 2. Phương hướng khắc phục hạn chế ....................................................... 32 3. Khả năng triển khai rộng biện pháp...................................................... 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................... 33 PHỤ LỤC............................................................................................34-36
Trang 4
4 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ cái viết tắt Cụm từ đầy đủ 1 GQVĐ Giải quyết vấn đề 2 GV Giáo viên 3 HS Học sinh 4 SGK Sách giáo khoa 5 STEAM Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học 6 THPT Trung học phổ thông 7 TNSP Thực nghiệm sư phạm
Trang 5
5 I. MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết 1.1. Giáo dục STEAM là một phương thức triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Thông tư số 32/ 2018/TTBGDĐT về Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, nhằm thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực người học. Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể có đầy đủ các môn học STEAM. Đó là các môn Toán học; Khoa học tự nhiên (Lý – Hóa – Sinh); Tin học; Vị trí, vai trò của bộ môn Khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông mới đã được nâng cao rõ rệt. Điều này không chỉ thể hiện rõ tư tưởng giáo dục STEAM mà còn là sự điều chỉnh kịp thời của giáo dục phổ thông trước cuộc cách mạng công nghiệp 4.0. 1.2. Mục tiêu giáo dục STEAM phù hợp với mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể cụ thể: Mục tiêu giảm tải: Giáo dục STEAM là phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn (Khoa học - Công nghệ - Kĩ thuật – Nghệ thuật - Toán) và thông qua thực hành, ứng dụng. Thay vì dạy năm môn học như các đối tượng tách biệt và rời rạc, STEAM kết hợp chúng thành một mô hình học tập gắn kết dựa trên các ứng dụng thực tế. Qua đó học sinh không những được giảm tải chương trình mà còn được học kiến thức khoa học, học được cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học: Phương pháp Giáo dục STEAM đề cao đến việc hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho người học. Trong mỗi bài học theo chủ đề STEAM, học sinh được đặt trước một tình huống có vấn đề thực tiễn cần giải quyết liên quan đến các kiến thức khoa học. Qua đó học sinh phải tìm tòi, nghiên cứu những kiến thức thuộc các môn học có liên quan đến vấn đề và sử dụng chúng để giải quyết vấn đề đặt ra. Để làm được điều này giáo viên phải thay đổi phương pháp giảng dạy học chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học, giúp học sinh biết cách học, cách tiếp cận và giải quyết vấn đề, biết tự tìm kiến thức và phân tích, tổng hợp. Mục tiêu đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá: Thay vì những bài thi quyết định kết quả học tập của một cá nhân, giáo dục STEAM đánh giá sự tiến bộ của nhóm
Hiển thị 5 trang đầu. Tải tài liệu để xem đầy đủ.
Bình luận (0)
Chưa có bình luận nào. Hãy là người đầu tiên!