Trang 1
Ngày soạn:…
Ngày dạy:…
TIẾT : VĂN BẢN 3. PHỤC HỒI TẦNG OZONE: THÀNH CÔNG HIẾM
HOI CỦA NỖ LỰC TOÀN CẦU (LÊ MY)
I. MỤC TIÊU
1.Kiến thức:
- HS phân tích và đánh giá được cách đặt nhan đề của tác giả, suy đoán được nội dung
của văn bản từ nhan đề.
- HS nhận biết được các đặc điểm của loại văn bản thông tin, cụ thể là bản tin qua văn
bản được đọc.
- HS nhận biết và phân tích được vai trò của các phương tiện phi ngôn ngữ trong văn
bản, cũng như sự kết hợp giữa chúng với phương tiện ngôn ngữ.
- HS thấy được mối quan hệ giữa câu chuyện về sự thành công của hành trình phục
hồi tầng ozone và con đường giải quyết các vấn đề toàn cầu khác.
2. Năng lực
a. Năng lực chung:
- Năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tự quản bản thân, năng lực giao tiếp, năng lực
hợp tác...
b. Năng lực đặc thù:
- Nhận biết được một số dạng văn bản thông tin tổng hợp.
- Nêu được ý nghĩa của văn bản thông tin đối với bản thân.
- Phân tích, đánh giá được cách đặt nhan đề và mục đích của người viết, cách đưa tin
và quan điểm của người viết bản tin, sự kết hợp giữa các phương tiện giao tiếp trong
việc thể hiện thông tin.
- Nhận biết và sử dụng được cách trích dẫn, chú thích trong văn bản; phân tích được
vai trò của một số phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ: hình ảnh, số liệu, biểu đồ, sơ
đồ, ... trong văn bản.
- Biết thuyết trình (giới thiệu, đánh giá) về nội dung và nghệ thuật của một văn bản
thông tin.
1
Trang 2
c. Năng lực số
- 1.1.NC1a: Biết sử dụng các công cụ tìm kiếm số để truy cứu dữ liệu khoa học về lỗ
hổng tầng ozone và Nghị định thư Montreal.
- 6.1.NC1a: Sử dụng công cụ AI để phân tích, tóm tắt diễn trình phục hồi của môi
trường và đối chiếu các giải pháp toàn cầu.
- 2.1.NC1b: Sử dụng các nền tảng số để hợp tác nhóm, chia sẻ giải pháp bảo vệ môi
trường trực tuyến.
3. Phẩm chất:
- Có thái độ trân trọng đối với những đóng góp lớn của các nhà khoa học, những nỗ
lực không ngừng của con người trong việc bảo vệ hành tinh xanh.
- Có tinh thần tích cực trong việc tạo lập văn bản, chia sẻ những cảm nhận của mình
về các văn bản thông tin.
II. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU
1. Chuẩn bị của giáo viên:
- KHBD;
- Phiếu bài tập, tr ậ ả lời câu hỏi;
- Bảng phân công nhiệm v ệ ụ cho học sinh hoạt động trên l ộ ớp;
- Bảng giao nhiệm v ệ ụ học tập cho h ậ ọc sinh ở nhà;
- Máy tính, máy chiếu.
- Video AI được tạo bằng các công cụ AI để khởi động bài học.
- Công cụ AI hỗ trợ: ChatGPT, Copilot.
2. Chuẩn bị của học sinh:
- SGK, SBT Ngữ văn 10, soạn bài theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài, vở ghi.
- Thiết bị số: Máy tính bảng hoặc điện thoại thông minh (nếu điều kiện cho phép) có
kết nối Internet.
III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
1. KHỞI ĐỘNG
a. Mục tiêu: Tạo hứng thú cho HS, thu hút HS sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập
của mình từ đó HS khắc sâu kiến thức nội dung bài học.
b. Nội dung: GV cho HS chia sẻ suy nghĩ của bản thân.
2
Trang 3
c. Sản phẩm: Câu trả lời của HS và đáp án về các
d. Tổ chức thực hiện:
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập
- GV đặt câu hỏi: Hãy theo dõi video sau và ghi lại những tác hại của việc suy giảm
tầng ozone?:
https://www.youtube.com/watch?v=PgeDjhbpZ70
- GV tiếp tục chiếu cho HS xem video AI được thiết kế riêng cho bài học và yêu cầu
HS trả lời câu hỏi xuất hiện trong video đó.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập
- Học sinh theo dõi video và trả lời câu hỏi.
- HS xem video và trả lời câu hỏi.
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận
- Học sinh báo cáo kết quả
Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập
- Gv nhận xét, đánh giá hoạt động.
- Giáo viên dẫn dắt vào bài học: Tầng Ozone được coi là tấm lá chăn bảo vệ Trái Đất.
Tuy nhiên, hiện nay do ảnh hưởng của sự phát triển công nghiệp, các hoạt động sản
xuất và sinh hạt của con người đã làm ảnh hưởng lớn đến tầng ozone. Bài học hôm
nay sẽ tìm hiểu về việc phục hồi tầng ozone hiện nay.
[2.1.NC1a: HS thực hiện các tương tác cơ bản với học liệu số (xem video, trả lời câu
hỏi trên môi trường số)].
2. HÌNH THÀNH KIẾN THỨC
Hoạt động 1: Đọc văn bản
a. Mục tiêu: Biết thu thập và làm rõ các thông tin có liên quan đến vấn đề. Vận dụng
kĩ năng theo dõi, đọc lướt trong quá trình đọc VB.
b. Nội dung: HS sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi liên
quan đến văn bản.
c. Sản phẩm học tập: Câu trả lời của HS.
d. Tổ chức thực hiện:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM NLS
3
Trang 4
Nhiệm vụ 1: Đọc văn bản
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ
học tập
-GV phân công HS đọc thành tiếng
lần lượt các đoạn.
- GV chia lớp thành 4 nhóm HS theo 4
tổ giao nhiệm vụ cho các nhóm HS
nghiên cứu thực hiện ở nhà:
+ Nhóm 1 và 2:
Trình bày nhữn hiểu biết của em
về thể loại bản tin.
Tìm hiểu những hiểu biết của
anh/chị về báo “Tuổi trẻ cuối tuần”,
tính chất của tờ báo, cách đưa tin
của tờ báo.
+ Nhóm 3 và 4: Tìm hiểu khái quát về
xuất xứ, tóm tắt văn bản và vị trí văn
bản
- GV hướng dẫn HS sử dụng
smartphone truy cập trang web chính
thức của NASA (Ozone Watch) hoặc
các cổng thông tin khoa học uy tín để
xem hình ảnh vệ tinh về lỗ hổng tầng
Ozone qua các thập kỷ.
- HS tiếp nhận nhiệm vụ.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học
tập
- HS đọc thông tin trong SGK, chuẩn
bị trình bày trước lớp.
I. Tìm hiểu chung
1. Thể loại bản tin
- Là một loại của văn bản thông tin, phản
ánh sự kiện mới xảy ra hoặc sự kiện được
nhiều người quan tâm. Đó có thể là tin
ảnh hoặc tin chữ. Văn bản trên có cả kênh
hình và kênh chữ nên có thể coi là văn
bản đa phương thức.
- Đặc điểm:
Tính thời sự
Tính chính xác, tin cậy
Tính hàm súc
2. Xuất xứ văn bản
- Là một bản tin đăng trên báo “Tuổi trẻ
cuối tuần”, ngày 30/10/2021)
1.1.NC1a: HS
sử dụng được
thiết bị số để
quan sát về sự
thay đổi của
tầng ozone qua
các thời kì.
4
Trang 5
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động
và thảo luận
- GV mời 2 – 3 HS phát biểu, yêu cầu
cả lớp nhận xét, bổ sung.
Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện
nhiệm vụ học tập
- GV nhận xét, đánh giá, chốt kiến
thức.
- GV bổ sung: Ở bản tin trên, tác giả
Lê My đã cung cấp cho người đọc
nhiều thông tin về công cuộc phục hồi
tầng ozone nhờ nỗ lực của toàn cầu.
Thông tin khách quan được truyền tải
đầy đủ và chi tiết qua từ ngữ và hình
ảnh. Ngoài ra, người đọc dễ dàng
nhận ra quan điểm của người viết
thông qua những bình luận, phân
tích...
Hoạt động 2: Khám phá văn bản
a. Mục tiêu: Nhận biết và phân tích được văn bản.
b. Nội dung: HS sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi liên
quan đến văn bản.
c. Sản phẩm học tập: Câu trả lời của HS và kiến thức HS tiếp thu được liên quan đến
văn bản.
d. Tổ chức thực hiện:
HOẠT ĐỘNG CỦA GV – HS DỰ KIẾN SẢN PHẨM NLS
Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu thông tin
chính của văn bản, đề tài, nhan đề.
II. Đọc – hiểu chi tiết
1. Thông tin chính của văn bản, đề tài,
nhan đề.
- Thông tin chính của văn bản là sự thành
3.1.NC1a: HS
sử dụng được
các công cụ số
để thiết kế sản
5
Trang 6
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ
- GV đặt câu hỏi:
+ Thông tin chính của văn bản là gì?
Đó là thông tin khoa học hay thông
tin thời sự chính trị? Vì sao?
+ Nhan đề và những thông tin trong
phần sa-pô của văn bản có gì đáng
chú ý?
+ Hãy nhận xét về cách đặt nhan đề
và cách triển khai nội dung của văn
bản
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ
học tập
- HS suy nghĩ để trả lời câu hỏi.
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động
và thảo luận
- GV mời 2 – 3 HS trả lời, yêu cầu cả
lớp nhận xét, góp ý, bổ sung.
Bước 4: Đánh giá kết quả thực
hiện nhiệm vụ học tập
- GV nhận xét, đánh giá, chốt kiến
thức Ghi lên bảng.
Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu những
nghiên cứu về tầng ozone
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ
học tập
- GV yêu cầu HS đọc tiếp văn bản
công của việc phục hồi tầng ozone. Do tính
chất tích hợp của nội dung bài viết nên đây
vừa là thông tin khoa học, vừa là thông tin
thời sự, chính trị.
- Đề tài: bảo vệ sự sống trên Trái đất.
- Nhan đề và sa-pô: Nhan đề và những
thông tin trong phần sa-pô của văn bản
nhằm làm nổi bật và nhấn mạnh vấn đề
được nói đến trong văn bản là về việc phục
hồi và bảo vệ tầng ozone.
- Phần chữ in đậm: Cung cấp thông tin
chính của từng phần/ mục trong VB, tạo bố
cục mạch lạc cho VB, giúp người đọc dễ
tiếp nhận VB.
- Nhận xét:
+ Nhan đề của văn bản ngắn gọn và đã
truyền tải được thông tin chính về vấn đề
được nhắc đến trong văn bản và gây được
sự chú ý của người đọc.
+ Về cách triển khai nội dung: tác giả đặt
vấn đề, triển khai nội dung theo một hệ
thống, trình tự thống nhất, có sử dụng các
kí hiệu phi ngôn ngữ để làm dẫn chứng.
Nội dung văn bản đã được triển khai một
cách mạch lạc, logic và dễ hiểu.
2. Những nghiên cứu về tầng ozone
phẩm để số hóa
về các sự kiện
chính trong văn
bản.
6
Trang 7
phần Những nghiên cứu về tầng
ozone, Đồng lòng và trả lời:
Nhóm 1, 3:
+ Hai nhà khoa học Mô-li-nơ và
Rao-lân đã phát hiện sự thật gì về
chất CFC?
+ Những tổn hại to lớn mà chất CFC
gây ra đối với tầng ozone đã được
diễn giải như thế nào?
Nhóm 2, 4:
+ Liên hợp quốc đã có những nỗ lực
gì nhằm xóa sổ các hóa chất có hại
cho tầng ozone?
+ Những nhân tố nào làm nên thành
công của nỗ lực phục hồi tầng
ozone?
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ
học tập
- HS suy nghĩ để trả lời câu hỏi.
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động
và thảo luận
- GV mời 2 – 3 HS trả lời, yêu cầu cả
lớp nhận xét, góp ý, bổ sung.
Bước 4: Đánh giá kết quả thực
hiện nhiệm vụ học tập
- GV nhận xét, đánh giá, chốt kiến
thức Ghi lên bảng.
Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu phương tiện
(Khoa học vào vai thám tử)
- Tầng ozone nằm ở độ cao khoảng 15-
40km so với bề mặt Trái Đất, thuộc tầng
bình lưu.
- Vai trò: như lớp “kem chống nắng” che
chắn cho hành tinh khỏi tia cực tím (UV).
- Nguyên nhân suy giảm tầng ozone: do
hợp chất CFC.
* Hợp chất CFC
- Hợp chất CFC ra mắt lần đầu năm 1930,
rẻ tiền, nhiều ứng dụng (làm chất lạnh
trong tủ lạnh, máy lạnh…), không tham
gia phản ứng hóa học, bay hơi và tích tụ
trong bầu khí quyển.
- CFC bị phân hủy dưới tia UV, khiến khí
Ozone trở thành khí Oxygen, tức bào mòn
lớp Ozone.
- Những tổn hại to lớn mà chất CFC gây ra
đối với tầng ozone được diễn giải bằng các
hiện tượng hóa học: một nguyên tử Cl từ
một phân tử CFC có thể phá hủy hàng trăm
nghìn phân tử ozone.
3. Những nhân tố làm nên thành công
của nỗ lực phục hồi tầng ozone (Đồng
lòng)
- Liên hợp quốc họp bàn kế hoạch loại bỏ
chất CFC – chất gây tổn hại tầng ozone và
nhóm của An-đơ-sơ đã vạch ra hàng trăm
giải pháp theo một hệ thống nhất định, loại
bỏ chất CFC từ nhiều lĩnh vực công
7
Trang 8
ngôn ngữ và phương tiện phi ngôn
ngữ
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ
học tập
- GV yêu cầu HS thảo luận cặp đôi:
+ Theo em, ngôn ngữ của văn bản
này đã đáp ứng được những yêu cầu
nào của một bản tin? Bạn có đồng
tình khi người đưa tin coi nhà
nghiên cứu khoa học là “thám tử”,
“tuyến phòng thủ” và nỗ lực phục
hồi tầng ozone là trận chiến?
+ Hãy đánh giá tính hiệu quả của
việc đưa kí hiệu phi ngôn ngữ vào
văn bản.
nghiệp.
- Những nhân tố làm nên thành công của
nỗ lực phục hồi tầng ozone không chỉ là
những cá nhân cụ thể mà còn có sự góp sức
của công chúng, sự đồng thuận quốc tế và
hành động nhất quán toàn cầu.
4. Phương tiện ngôn ngữ và phương tiện
phi ngôn ngữ:
a. Phương tiện ngôn ngữ:
- Chủ yếu sử dụng từ ngữ đơn nghĩa vì nội
dung của văn bản cung cấp thông tin có
tính học thuật.
- Người viết không ngần ngại sử dụng
phép tu từ, lối diễn đạt thu hút sự chú ý,
gây ấn tượng mạnh với người đọc ngay từ
nhan đề. Sa - pô cũng “mời gọi” người
đọc: “nếu lâu rồi bạn không nghe tin tức gì
về tầng ozone…. vận mệnh của mình”. Sa
- pô được viết theo cách đưa giả thiết “nếu
- thì” và có tính chất đối thoại với người
đọc.
- Nhiều cách diễn đạt thú vị gợi liên tưởng
ở người đọc: khoa học vào vai thám tử,
tầng ozone như một lớp kem chống nắng,
các nhà khoa học là tuyến phòng thủ đầu
tiên…
Ngôn ngữ của văn bản đã đáp ứng được
tính đơn giản, ngắn gọn, rõ ràng của một
bản tin.
8
Trang 9
+ Nêu quan điểm chính của tác giả
bài viết. Hãy bàn luận về quan điểm
ấy.
- GV hướng dẫn HS sử dụng laptop
để thiết kế một biểu đồ Timeline số
hóa các sự kiện: 1985 (phát hiện lỗ
hổng), 1987 (Nghị định thư
Montreal), 2018 (dấu hiệu phục hồi).
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ
b. Phương tiện phi ngôn ngữ
- Hình ảnh lỗ thủng tầng ozone ở Nam Cực
giai đoạn 1979-2019 (trích nguồn Đài
quan sát Trái Đất NaSa)
- Tín hiệu phi ngôn ngữ trong văn bản là
hình ảnh mô phỏng lỗ thủng tầng ozone ở
Nam Cực giai đoạn 1979-2019.
- Việc đưa kí hiệu phi ngôn ngữ vào trong
văn bản có tính hiệu quả cao, làm tăng tính
trực quan cho thông tin, người đọc dễ dàng
hình dung hơn về thông tin và các số liệu
được đưa ra.
Các phương tiện phi ngôn ngữ này cho
thấy sự thay đổi của lỗ thủng tầng ozone.
Đây là những dữ liệu cho thấy tầng ozone
đang bị đe doạ nghiêm trọng, song con
người vẫn có thể chung tay để có thể cải
thiện tình trạng này.
Tác dụng của hình ảnh là cung cấp hình
9
Trang 10
học tập
- HS suy nghĩ để trả lời câu hỏi.
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động
và thảo luận
- GV mời 2 – 3 HS trả lời, yêu cầu cả
lớp nhận xét, góp ý, bổ sung.
Bước 4: Đánh giá kết quả thực
hiện nhiệm vụ học tập
- GV nhận xét, đánh giá, chốt kiến
thức Ghi lên bảng.
- GV bổ sung: Cùng với đọc, ta còn
được “nhìn” hình ảnh trực quan, cụ
thể và dễ hình dung nhờ sự hỗ trợ
của màu sắc, đường nét. Theo chú
thích, thang đơn vị Dobson biểu thị
độ dày của lớp Ozone trong khí
quyển, người đọc dễ dàng nhận ra sự
khác biệt trong hình ảnh mô phỏng
lỗ thủng trước khi có giải pháp và
sau đó, khi có sự nỗ lực của toàn cầu.
Cách kể về sự thành công trong việc
phục hồi tầng ozone, cách diễn đạt
“gửi gắm” cách đánh giá của cá
nhân: “từ đây, cộng đồng quốc
tế…”, “Mãi đến năm 1985, thế giới
mới giật mình hiểu ra…, may mắn
ảnh trực quan, cụ thể và có sử dụng màu
sắc hỗ trợ về thông tin lỗ thủng tầng ozone
ở Nam cực giai đoạn 1979- 2019 giúp
thông tin trong văn bản rõ ràng hơn, người
đọc dễ hình dung hơn và thuyết phục được
người đọc.
5. Cách bộc lộ quan điểm của người viết
- Quan điểm chính: các vấn đề của toàn
cầu chỉ có thể được giải quyết khi có sự
đồng thuận và chung tay ở cấp độ toàn cầu,
giữa công chúng, khoa học và chính trị.
Đây là quan điểm hợp lý.
- Cách bộc lộ quan điểm: rõ ràng, qua
cách đưa tin và quan điểm đưa tin.
Quan điểm của tác giả là một quan điểm
đúng đắn, có sự góp sức, nỗ lực của toàn
cầu mà tầng ozone dần được phục hồi.
10
Trang 11
thế giới đã lắng nghe…nhưng cần
nhớ rằng công chúng….”thể hiện sự
bám sát thông tin của người viết,
đồng thời, mỗi chuyển biến của tình
thế, người viết lại “nương” theo nội
dung mà bộc lộ quan điểm. Trên
tổng thể văn bản, người viết đặt niềm
tin vào nỗ lực toàn cầu, thể hiện
niềm tự hào trước thành quả phục
hồi tầng ozone nhờ đồng thuận quốc
tế.
Nhiệm vụ 4: Tổng kết bài học
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ
học tập
- GV yêu cầu HS tổng kết lại nội
dung và nghệ thuật văn bản.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ
học tập
- HS làm việc theo cặp đôi, đọc lại
văn bản theo yêu cầu, suy nghĩ để
hoàn thành nhiệm vụ.
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động
và thảo luận
- GV mời 2 – 3 HS trình bày trước
lớp, yêu cầu cả lớp nhận xét, bổ
sung.
Bước 4: Đánh giá kết quả thực
hiện nhiệm vụ học tập
- GV nhận xét, đánh giá, chốt kiến
III. Tổng kết
1. Nội dung
- Văn bản Phục hồi tầng ozone: Thành
công hiếm hoi của nỗ lực toàn cầu cung
cấp cho người đọc những thông tin hữu ích
về tầng ozone. Đồng thời nêu lên tác hại
của chất CFC và quá trình nỗ lực hành
động phục hồi tầng ozone của toàn cầu.
2. Nghệ thuật
- Ngôn ngữ đơn giản, ngắn gọn, rõ ràng
của một bản tin.
- Thông tin chính xác.
- Sử dụng kí hiệu phi ngôn ngữ.
11
Trang 12
thức.
3. HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP
a. Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức về văn bản đã học.
b. Nội dung: Sử dụng SGK, kiến thức đã học để trả lời các câu hỏi liên quan.
c. Sản phẩm học tập: Câu trả lời của HS.
d. Tổ chức thực hiện:
Nhiệm vụ 1: Trả lời câu hỏi
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập
- GV yêu cầu HS:
1. Hãy tìm hiểu một số vấn đề trên thế giới hiện nay cần đến những nỗ lực toàn cầu
và chỉ ra những lí do đẫn đến sự thành công hay chưa thành công trong việc giải
quyết những vấn đề ấy.
2. Từ hai văn bản Phục hồi tầng ozone: Thành công hiếm hoi của nỗ lực toàn
cầu (Lê My) và Sự sống và cái chết (Trịnh Xuân Thuận), bạn suy nghĩ gì về sự tồn
vong của nhân loại và Trái Đất?
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập
- HS làm việc cá nhân, suy nghĩ và trả lời.
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận
- GV gọi 2- 3 HS chia sẻ, cả lớp lắng nghe và nhận xét.
Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập
- GV chữa bài tập, nhận xét và chuẩn kiến thức.
- GV gợi ý:
Câu 1
- Vấn đề đang được quan tâm trên thế giới hiện nay và cần đến những nỗ lực toàn
cầu là vấn đề về rác thải nhựa.
Rác thải nhựa là một phần “mắt xích” tạo nên sự ô nhiễm môi trường, dẫn đến
biến đổi khí hậu toàn cầu. Chất thải nhựa hiện nay chủ yếu nằm trong chất thải
rắn (CTR). Việc quản lý chất thải nhựa không tách khỏi việc quản lý CTR và
có thể thấy là chất thải nhựa trong chất thải rắn sinh hoạt (CTRSH) là vấn đề
nghiêm trọng nhất hiện nay.
12
Trang 13
Mỗi năm, có đến 300 triệu tấn rác thải nhựa thải ra môi trường - nặng tương
đương trọng lượng của toàn bộ dân số địa cầu và hơn một nửa số đó là những
sản phẩm nhựa dùng một lần. Chất thải nhựa khi không được tái chế hoặc xử
lý một cách có kiểm soát, sẽ tạo ra phát thải khí nhà kính khi tiếp xúc với bức
xạ mặt trời cả trong không khí và nước.
Việt Nam hiện đang đứng thứ 17 trong 109 quốc gia về lượng phát thải nhựa
phát sinh hàng năm. Hoạt động xử lý CTRSH ở nước ta hiện nay là đem đi
chôn lấp, việc tái chế, tái sử dụng chiếm tỉ lệ rất nhỏ và phụ thuộc phần lớn vào
việc nhặt phế liệu có thể tái chế của hệ thống thu gom phế liệu không chính
thức.
- Về vấn đề suy giảm rác thải nhựa hiện nay vẫn chưa thật sự được giải quyết triệt
để, sự nỗ lực toàn cầu chưa được áp dụng triệt để trong việc này, trên thế giới vẫn còn
nhiều người dân chưa ý thức rõ về sự nguy hại của rác thải nhựa và chưa có sự đồng
lòng toàn cầu hợp sức giải quyết vấn đề.
Câu 2: Về sự tồn vong của nhân loại và Trái Đất: cả nhân loại và các loài sinh vật
trên Trái Đất đều phải đối mặt với sự tồn vong, sự đấu tranh để sống sót. Sự tồn vong
là một quy luật thiết yếu trong cuộc sống, là một vòng tuần hoàn không thể phá vỡ,
con người luôn phải nỗ lực để sống sót.
Nhiệm vụ 2: Câu hỏi trắc nghiệm
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập
- GV sử dụng các công cụ sáng tạo bài tập tương tác như Kahoot!, Quizizz,
ActivePresenter,… để cùng học sinh làm bài và phản hồi tức thì lại cho học sinh về
những thắc mắc.
- GV gửi link cho HS để thực hiện làm bài.
- GV lần lượt nêu các câu hỏi:
Câu 1: Văn bản 'Phục hồi tầng ozone: Thành công hiếm hoi của nỗ lực toàn cầu'
thuộc loại văn bản thông tin nào sau đây?
A. Văn bản nghị luận về tư tưởng đạo lý.
B. Phóng sự điều tra về các chất độc hại.
C. Bản tin thông tin tổng hợp.
13
Trang 14
D. Báo cáo nghiên cứu khoa học chuyên sâu.
Câu 2: Theo nội dung văn bản, nguyên nhân chính dẫn đến sự thành công của việc
phục hồi tầng ozone là gì?
A. Do nỗ lực riêng lẻ của một vài quốc gia phát triển.
B. Sự đồng thuận toàn cầu và cam kết thực hiện nghiêm túc Nghị định thư Montreal.
C. Do sự tự biến đổi của các yếu tố khí hậu trên Trái Đất.
D. Việc con người ngừng hoàn toàn các hoạt động sản xuất công nghiệp.
Câu 3: Việc sử dụng biểu đồ và hình ảnh vệ tinh trong văn bản có tác dụng gì đối với
người đọc?
A. Giúp người đọc hình dung trực quan về mức độ phục hồi của lỗ hổng tầng ozone
qua thời gian.
B. Làm nhiễu loạn thông tin khiến người đọc khó tập trung vào chữ viết.
C. Chứng minh tác giả là người am hiểu về công nghệ đồ họa.
D. Dùng để trang trí cho văn bản bớt khô khan.
Câu 4: Tại sao tác giả lại gọi việc phục hồi tầng ozone là một 'thành công hiếm hoi'?
A. Vì tầng ozone là thứ duy nhất trên thế giới có thể phục hồi.
B. Vì trong bối cảnh các vấn đề môi trường khác vẫn đang bế tắc, đây là trường hợp
điển hình cho sự hợp tác quốc tế hiệu quả.
C. Vì nỗ lực này tốn rất ít chi phí và thời gian.
D. Vì đây là lần đầu tiên các nhà khoa học dự báo đúng về môi trường.
Câu 5: Thông điệp sâu sắc nhất mà văn bản muốn gửi gắm qua câu chuyện tầng
ozone là gì?
A. Chỉ có sự đoàn kết và hành động trách nhiệm ở quy mô toàn cầu mới cứu vãn được
tương lai của Trái Đất.
B. Con người nên chuyển sang sống ở các hành tinh khác để tránh tia cực tím.
C. Mọi vấn đề môi trường sẽ tự được giải quyết mà con người không cần can thiệp.
D. Khoa học kỹ thuật là yếu tố duy nhất quyết định vận mệnh hành tinh.
Bước 2: HS tiếp nhận, thực hiện nhiệm vụ:
- HS tiếp nhận nhiệm vụ học tập.
- GV quan sát, hỗ trợ HS thực hiện (nếu cần thiết).
14
Trang 15
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động, thảo luận
- GV quan sát bảng kết quả trò chơi của HS, lắng nghe và giải đáp thắc mắc của HS.
- GV mời một số HS khác đọc đáp án khác (nếu có).
Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập
- GV nhận xét, đánh giá, chuẩn đáp án:
1.C 2.B 3.A 4.B 5.A
- GV chuyển sang nhiệm vụ mới.
[5.2.NC1a: HS tham gia trò chơi trắc nghiệm củng cố trên ứng dụng tương tác trực
tuyến để giáo viên thu thập dữ liệu học tập tức thời.]
4. HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG
a. Mục tiêu: HS vận dụng liên hệ với trách nhiệm của bản thân đối với các vấn đề
toàn cầu.
b. Nội dung: Sử dụng kiến thức đã học và trình bày suy nghĩ về các biện pháp làm
giảm thiểu rác thải nhựa.
c. Sản phẩm học tập: bài tập hoàn thành của HS.
d. Tổ chức thực hiện:
Bước 1: GV chuyển giao nhiệm vụ học tập
- GV yêu cầu HS: Hãy viết đoạn văn (khoảng 150 chữ) nêu suy nghĩ của bạn về
giải pháp làm giảm rác thải nhựa trên toàn cầu.
- GV giao nhiệm vụ cho HS thiết kế một Infographic tuyên truyền trên Canva về
việc thay đổi thói quen dùng nhựa, tích hợp các icon và hình ảnh sống động.
- HS tiếp nhận nhiệm vụ.
Bước 2: HS thực hiện nhiệm vụ học tập
- HS thực hiện nhiệm vụ viết đoạn văn.
- GV đi quanh lớp, hỗ trợ HS khi cần thiết.
Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận
- GV mời 1 – 2 HS trình bày dàn ý phân tích của mình, yêu cầu cả lớp theo dõi,
nhận xét, góp ý, bổ sung.
Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập
- GV nhận xét, góp ý cho HS.
15
Trang 16
[4.3.NC1a: HS dựa vào công cụ số, sáng tạo được thông tin ở các dạng khác nhau
để lan tỏa thông điệp tới mọi người xung quanh.]
* HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ
- GV dặn dò HS:
+ Ôn tập bài học về văn bản
+ Soạn bài: Thực hành tiếng Việt
16
Hiển thị 16 trang đầu. Tải tài liệu để xem đầy đủ.
Bình luận (0)
Chưa có bình luận nào. Hãy là người đầu tiên!