Page 1
1
ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN 4
TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT 1
THÁNG 6
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
NĂM HỌC 2025-2026
* Tác giả:
1. Họ và tên: Nguyễn Thị Màu Năm sinh: 1970
- Trình độ chuyên môn nghiệp vụ: Giáo viên
- Chức vụ, đơn vị công tác: Trường Nuôi Dạy Trẻ Khuyết Tật
Đề Tài: “Một số giải pháp sử dụng trò chơi nhằm tạo hứng thú cho học sinh
Chậm phát triển lớp 2A2(PT) thông qua dạy học môn Toán”
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1/ Cơ sở lý luận :
Việc sử dụng trò chơi trong dạy học Toán cho học sinh chậm phát triển lớp
2A2(PT) không chỉ là một hình thức giải trí mà còn là chiến thuật sư phạm then chốt
nhằm cụ thể hóa các khái niệm trừu tượng thông qua trải nghiệm đa giác quan, giúp trẻ
vượt qua rào cản về tư duy logic và sự tập trung hạn chế. Cơ sở của phương pháp này bám sát tinh thần của Luật Người khuyết tật 2010
và Luật Giáo dục 2019 về việc ưu tiên nguồn lực, đổi mới phương pháp giáo dục phù
hợp với đặc điểm riêng biệt của người khuyết tật để phát triển tối đa tiềm năng cá nhân. Đồng thời, chủ trương này hoàn toàn thống nhất với định hướng của Chương trình
Giáo dục phổ thông 2018 và Thông tư 03/2018/TT-BGDĐT về việc lấy người học làm
trung tâm, khuyến khích giáo viên linh hoạt điều chỉnh nội dung, tăng cường các hoạt
động trải nghiệm và trò chơi học tập để tạo môi trường giáo dục chuyên biệt thân thiện. Như vậy, việc lồng ghép trò chơi vào môn Toán chính là sự hiện thực hóa các
đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước, tạo nền tảng vững chắc để học sinh lớp
2A2(PT) tiếp cận tri thức một cách chủ động, xóa bỏ mặc cảm và khơi gợi hứng thú
bền vững với môn học. 2/ Cơ sở thực tiễn:
Trong thực tế giảng dạy tại lớp 2A2(PT) trường Chuyên biệt 1 tháng 6, tôi nhận
thấy đa số học sinh gặp khó khăn rất lớn trong việc tiếp nhận các khái niệm toán học
Page 2
2
trừu tượng do sự khiếm khuyết về khả năng tư duy logic và trí nhớ ngắn hạn. Qua
quan sát trực tiếp, các em thường biểu hiện sự thụ động, nhanh chóng phân tâm và
thiếu hứng thú khi đối mặt với các con số hoặc phép tính khô khan trên sách vở truyền
thống.Tình trạng này kéo dài không chỉ làm giảm hiệu quả giáo dục mà còn vô tình
tạo ra tâm lý sợ hãi, chán nản đối với môn Toán ở trẻ. Mặc dù giáo viên đã có nhiều nỗ
lực trong việc truyền đạt, nhưng nếu thiếu đi các hình thức tương tác sinh động, không
khí lớp học sẽ trở nên căng thẳng, khó lòng kích hoạt được sự tập trung vốn rất hạn
chế của học sinh chậm phát triển. Chính vì vậy, việc khảo sát kỹ lưỡng thực trạng và tìm kiếm những giải pháp
thông qua trò chơi là nhu cầu cấp thiết hiện nay, nhằm biến giờ học Toán thành một
không gian trải nghiệm thú vị, giúp học sinh lớp 2A2(PT) tự tin hơn và từng bước cải
thiện khả năng nhận thức cá nhân một cách bền vững. II/ THỰC TRẠNG:
Trong quá trình giảng dạy môn Toán tại lớp 2A2(PT), tôi nhận thấy học sinh
chậm phát triển còn gặp nhiều hạn chế về khả năng tiếp thu kiến thức và duy trì sự tập
trung trong giờ học. Môn Toán với đặc thù đòi hỏi tư duy logic và tính chính xác cao
khiến các em gặp nhiều khó khăn khi tiếp cận kiến thức, từ đó dễ cảm thấy áp lực, chán nản nếu không có hình thức tổ chức phù hợp. Vì vậy, trước khi đề xuất và áp
dụng các giải pháp sử dụng trò chơi nhằm tạo hứng thú học tập, việc đánh giá đúng
thực trạng của lớp là điều cần thiết để làm cơ sở xây dựng sáng kiến. Từ những thực trạng và nhu cầu giáo dục nêu trên, tôi nhận thấy những mặt
thuận lợi và khó khăn sau:
* Thuận lợi:
- Về phía nhà trường: Luôn chú trọng đẩy mạnh công tác đổi mới phương
pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh; tạo môi trường sư phạm cởi mở
để giáo viên chủ động sáng tạo, áp dụng các hình thức tổ chức dạy học tích cực vào
thực tiễn lớp học chuyên biệt. - Về cơ sở vật chất: Ban Giám hiệu nhà trường luôn quan tâm, đầu tư hệ thống
phòng học khang trang với đầy đủ trang thiết bị hỗ trợ hiện đại như máy chiếu, bảng
tương tác cùng bộ đồ dùng dạy học môn Toán lớp 2 đặc thù, tạo điều kiện lý tưởng
cho việc triển khai các bài giảng trực quan sinh động.
Page 3
3
- Về phía giáo viên: Bản thân luôn giữ vững tinh thần trách nhiệm, lòng yêu
nghề và sự kiên nhẫn đặc biệt đối với học sinh khuyết tật; luôn chủ động sâu sát để
thấu hiểu đặc điểm tâm sinh lý của từng cá nhân trẻ chậm phát triển, từ đó xây dựng lộ
trình tiếp cận giáo dục phù hợp nhất. - Về phía gia đình: Đa số phụ huynh đã có sự chuyển biến tích cực trong nhận
thức, bước đầu thiết lập mối quan hệ phối hợp chặt chẽ với giáo viên trong việc theo
dõi, nhắc nhở và khích lệ các con rèn luyện kiến thức tại gia đình
- Về nội dung chương trình: Chương trình môn Toán lớp 2 được thiết kế với
nhiều mạch kiến thức gần gũi, trực quan, tạo "dư địa" thuận lợi để giáo viên linh hoạt
lồng ghép các trò chơi học tập nhằm cụ thể hóa các khái niệm số học cho học sinh
chuyên biệt. * Khó khăn:
- Về năng lực nhận thức và kỹ năng bộ môn: Đa số học sinh lớp 2A2(PT) gặp
rào cản lớn về tư duy logic; khả năng ghi nhớ không bền vững và tốc độ xử lý thông
tin chậm khiến các em thường xuyên nhầm lẫn các con số, phép tính cơ bản hoặc khó
tiếp nhận các chỉ dẫn phức tạp từ giáo viên. Kỹ năng đọc – hiểu đề toán còn hạn chế, dẫn đến việc trẻ lúng túng khi thực hiện các yêu cầu học thuật. - Về tâm lý và hành vi: Trẻ chậm phát triển thường có tâm lý mặc cảm, thiếu
tự tin và ngại tương tác giao tiếp. Khi gặp khó khăn hoặc làm bài sai, các em dễ nảy
sinh cảm giác mệt mỏi, chán nản và có xu hướng phụ thuộc quá mức vào sự hỗ trợ của
giáo viên, làm hạn chế năng lực tự lực và tư duy chủ động. - Về sự phối hợp đa giác quan: Sự thiếu nhịp nhàng trong phối hợp tay – mắt
khiến các thao tác cầm nắm học cụ hay di chuyển thẻ số còn vụng về, gây trở ngại trực
tiếp cho việc hình thành kiến thức thông qua hành động thực tế – một phương thức học
tập quan trọng của trẻ khuyết tật. - Về đặc thù lớp học và thời lượng: Sự không đồng nhất về độ tuổi và mức độ
khuyết tật trong cùng một lớp học tạo ra khoảng cách lớn về năng lực nhận thức, gây
khó khăn cho việc thiết kế và triển khai bài giảng chung trong quỹ thời gian hạn hẹp
(35 phút/tiết). - Về phương pháp và nguồn học liệu: Phương pháp dạy học truyền thống
(giảng giải – luyện tập) thường tỏ ra đơn điệu, dễ gây mất tập trung và không khơi gợi
được hứng thú cho trẻ. Đặc biệt, hiện nay vẫn thiếu một hệ thống trò chơi toán học
được thiết kế bài bản, có tính kế thừa và tiêu chí đánh giá năng lực riêng biệt cho học
sinh chậm phát triển.
Showing the first 3 pages. Download the document to see it all.
Comments (0)
No comments yet. Be the first!