Page 1
Phụ lục 2
(Kèm theo Công văn số /SGDĐT-VP ngày /12/2025 của Sở GDĐT)
MẪU SỐ 01: MẪU ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN
Kính gửi1
: Trường Trung học phổ thông Nam Kỳ Khởi Nghĩa
1. Tôi (chúng tôi) ghi tên dưới đây:
Số
TT
Họ và tên
Ngày
tháng
năm
sinh
Nơi công
tác (hoặc
nơi thường
trú)
Chức
danh
Trình độ
chuyên
môn
Tỷ lệ (%) đóng góp vào
việc tạo ra sáng kiến
(ghi rõ đối với từng
đồng tác giả, nếu có)
1
2. Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét công nhận sáng kiến2
: Vận dụng trí tuệ
nhân tạo thiết kế video tuyên truyền luật trẻ em, luật an ninh mạng, luật an toàn
giao thông cho học sinh THPT thông qua công tác chủ nhiệm
3. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời là chủ đầu tư
tạo ra sáng kiến) 3
: Trường Trung học phổ thông Nam Kỳ Khởi Nghĩa, xã Châu Thành,
tỉnh Đồng Tháp
4. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến4
: Giáo dục
5. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử, (ghi ngày nào sớm
hơn)……………………….
1 Tên cơ sở được yêu cầu công nhận sáng kiến.
2 Tên của sáng kiến.
3 Tên và địa chì của chủ đầu tư tạo ra sáng kiến
4 Điện từ, viễn thông, tự động hóa, công nghệ thông tin
Nông lâm ngư nghiệp và môi trường
Cơ khi, xây dựng, giao thông vận tải
Dịch vụ (ngân hàng, du lịch, giáo dục, y tê...)
Khác...
Page 2
6. Mô tả bản chất của sáng kiến5
:
6.1. Tình trạng của giải pháp đã biết trước đó:
a) Mô tả đầy đủ, chi tiết tình trạng kỹ thuật hoặc phương pháp tổ chức sản xuất, công
tác, tác nghiệp hiện tại (thường làm) trước khi thực hiện những giải pháp mới (mô tả
chi tiết các bước/qui trình thực hiện nhiệm vụ).
6.1.1. Tình trạng giải pháp đang được sử dụng hiện tại – Bổ sung phần cuối về
thức trạng ở lớp
❖ Thực trạng vấn đề nghiên cứu giải pháp
Đặc điểm tình hình và mục đích khảo sát: Trường THPT Nam Kỳ Khởi
Nghĩa nằm trên địa bàn tỉnh Tiền Giang cũ này là tỉnh Đồng Tháp có tuyến đường Quốc
lộ 1A đi qua, nơi có mật độ dân cư đông đúc, tình hình giao thông qua lại nhiều và tương
đối rất phức tạp. Học sinh của trường đa phần là con em lao động địa phương, phụ huynh
thường bận rộn với công việc mưu sinh nên thời gian quan tâm, giám sát việc học tập
của các em còn hạn chế. Bên cạnh đó, sự bùng nổ của Internet, sự phổ biến của điện
thoại thông minh và các nền tảng giải trí đã khiến học sinh tiếp cận sớm với mạng xã
hội, kéo theo những nguy cơ tiềm ẩn về an ninh mạng và bạo lực học đường trực tuyến.
Để có cơ sở thực tiễn vững chắc cho đề tài, đã tiến hành khảo sát thực trạng nhận thức
pháp luật và hứng thú học tập của học sinh khối 10, cũng như thực trạng ứng dụng công
nghệ thông tin trong công tác chủ nhiệm của giáo viên tại trường vào đầu năm học 2025-
2026. Mục đích của cuộc khảo sát nhằm đánh giá đúng thực trạng của vấn đề nghiên
cứu và những thuận lợi, khó khăn và sự cần thiết trong phương pháp giáo dục hiện tại,
từ đó đề xuất các giải pháp phù hợp.
Trước khi triển khai sáng kiến “Vận dụng trí tuệ nhân tạo thiết kế video tuyên
truyền Luật Trẻ em, Luật An ninh mạng, Luật An toàn giao thông cho học sinh
THPT thông qua công tác chủ nhiệm”, việc tổ chức các hoạt động tuyên truyền, giáo
dục pháp luật tại nhà trường chủ yếu được thực hiện theo phương pháp truyền thống,
chưa có sự hỗ trợ của các công cụ công nghệ hiện đại và trí tuệ nhân tạo. Thực trạng này
thể hiện trên các phương diện sau:
❖ Phương pháp tổ chức tuyên truyền pháp luật
Hoạt động tuyên truyền pháp luật trong giờ sinh hoạt lớp và các buổi sinh hoạt
chuyên đề trước đây chủ yếu được tiến hành bằng hình thức thuyết trình, đọc văn bản
hoặc trình chiếu các nội dung chữ trên PowerPoint. Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò
trung tâm trong việc truyền đạt thông tin, học sinh tiếp nhận kiến thức một cách thụ
động.
Nội dung tuyên truyền thường được triển khai theo trình tự: nêu chủ đề – giới
thiệu quy định pháp luật – phân tích hành vi đúng sai – nhắc nhở học sinh thực hiện.
Hình thức này tuy đảm bảo cung cấp thông tin cơ bản về Luật Trẻ em, Luật An ninh
5
cần nêu rõ các nội dung theo quy định tại Điểm d Khoản 1 Điều 5 của Thông tư sổ 18/2013/TT- BKHCN
hướng dẫn thi hành một sổ quy định của Điều lệ Sáng kiến.
Page 3
mạng và Luật An toàn giao thông nhưng chưa tạo được môi trường học tập sinh động,
hấp dẫn, chưa kích thích sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình tiếp nhận và
xử lý tình huống.
❖ Về học liệu và phương tiện hỗ trợ
Học liệu sử dụng trong công tác tuyên truyền pháp luật chủ yếu là:
- Văn bản quy định pháp luật in trên giấy hoặc trích dẫn từ tài liệu trên internet.
- Một số tranh ảnh minh họa đơn lẻ, poster tuyên truyền do nhà trường hoặc giáo
viên tự sưu tầm.
- Slide trình chiếu đơn giản với nội dung chữ là chính, hình ảnh minh họa còn hạn
chế và thiếu tính trực quan.
Các video minh họa tình huống pháp luật hầu hết được lấy từ nguồn có sẵn trên
mạng internet. Nội dung video thường mang tính chung chung, bối cảnh xa rời thực tế
sinh hoạt của học sinh trong trường, chưa phản ánh sát những vấn đề cụ thể mà học sinh
đang gặp phải. Do đó, mức độ phù hợp với tâm lý lứa tuổi và điều kiện thực tiễn của
nhà trường chưa cao.
❖ Quy trình xây dựng nội dung tuyên truyền
Quy trình xây dựng nội dung tuyên truyền pháp luật của giáo viên chủ nhiệm
trước đây chủ yếu mang tính thủ công, gồm các bước:
- Xác định chủ đề tuyên truyền theo kế hoạch tháng hoặc theo tình hình thực tế của
lớp.
- Tìm kiếm tài liệu pháp luật và ví dụ minh họa trên sách báo, internet.
- Soạn nội dung tuyên truyền dưới dạng dàn ý hoặc bài nói.
- Chuẩn bị slide trình chiếu hoặc phiếu tuyên truyền cho học sinh.
- Tổ chức tiết sinh hoạt lớp theo hình thức thuyết trình – hỏi đáp.
Quy trình này tiêu tốn nhiều thời gian cho khâu tìm kiếm và biên soạn tài liệu,
nhưng sản phẩm đầu ra vẫn chủ yếu là nội dung chữ, chưa có học liệu số sinh động để
hỗ trợ trực quan hóa kiến thức pháp luật.
❖ Mức độ tham gia của học sinh
Trong các buổi sinh hoạt lớp tuyên truyền pháp luật, học sinh chủ yếu tham gia
bằng hình thức nghe giảng và trả lời một số câu hỏi ngắn của giáo viên. Số lượng học
sinh chủ động phát biểu ý kiến, phân tích tình huống hoặc nêu giải pháp còn hạn chế.
Học sinh gặp khó khăn khi liên hệ các quy định pháp luật với những tình huống
cụ thể trong đời sống như: ứng xử trên mạng xã hội, phòng tránh xâm hại trẻ em, chấp
hành an toàn giao thông trước cổng trường. Việc hình thành kỹ năng xử lý tình huống
pháp luật thực tế chưa rõ nét, chủ yếu dừng lại ở mức độ ghi nhớ lý thuyết.
❖ Hiệu quả giáo dục
Hiệu quả của hình thức tuyên truyền pháp luật trước khi áp dụng sáng kiến chưa
cao và thiếu tính bền vững. Kiến thức pháp luật mà học sinh tiếp thu còn mang tính rời
rạc, chưa được khắc sâu thông qua trải nghiệm trực quan. Một bộ phận học sinh vẫn còn
Page 4
biểu hiện thờ ơ với các nội dung tuyên truyền, xem đây là hoạt động mang tính nhắc
nhở hành chính hơn là một hoạt động giáo dục thiết thực.
Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm gặp nhiều khó khăn trong việc đổi mới hình
thức tổ chức do hạn chế về thời gian, kỹ năng thiết kế học liệu số và thiếu công cụ hỗ
trợ xây dựng các tình huống minh họa phù hợp với thực tế lớp học. Việc tổ chức tiểu
phẩm hoặc quay video thủ công đòi hỏi nhiều công sức, không thể triển khai thường
xuyên và đồng bộ giữa các lớp.
b) Nêu, phân tích rõ những ưu, nhược điểm, thuận lợi, khó khăn của giải pháp
kỹ thuật hoặc giải pháp tổ chức sản xuất, công tác, tác nghiệp hiện đang được áp dụng
tại cơ quan, đơn vị hoặc trong lĩnh vực công tác mình đảm nhiệm và phân tích nguyên
nhân dẫn đến tình hình đó.
6.1.2. Phân tích ưu điểm, hạn chế, thuận lợi, khó khăn của giải pháp hiện hành
Trước khi đề xuất và triển khai các giải pháp đổi mới dựa trên ứng dụng trí tuệ
nhân tạo, việc phân tích toàn diện thực trạng giải pháp đang được áp dụng là yêu cầu
cần thiết nhằm đảm bảo tính khách quan và cơ sở khoa học của sáng kiến. Thực tiễn
công tác tuyên truyền Luật Trẻ em, Luật An ninh mạng và Luật An toàn giao thông
trong giờ sinh hoạt lớp tại các trường THPT cho thấy phương pháp tổ chức hiện hành
đã và đang phát huy những ưu điểm nhất định, đồng thời cũng bộc lộ rõ các hạn chế,
thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện. Việc đánh giá đầy đủ các mặt ưu điểm,
hạn chế, điều kiện thuận lợi, khó khăn cũng như nguyên nhân dẫn đến tình hình trên
không chỉ giúp làm rõ hiệu quả thực tế của giải pháp truyền thống, mà còn là căn cứ
quan trọng để xác định tính cấp thiết, hướng tiếp cận và mục tiêu của việc đổi mới
phương pháp tuyên truyền pháp luật theo hướng ứng dụng công nghệ và trí tuệ nhân tạo
trong công tác chủ nhiệm hiện nay.
❖ Tình hình khảo sát thực tế
Qua quá trình trao đổi, phỏng vấn và phát phiếu thăm dò ý kiến đối với 20 giáo
viên chủ nhiệm tại trường, nhận thấy đa số các thầy cô đều nhận thức rõ tầm quan trọng
của việc giáo dục pháp luật cho học sinh. Tuy nhiên, rào cản lớn nhất mà các giáo viên
gặp phải là sự hạn chế về thời gian và kỹ năng công nghệ. Việc xây dựng một kịch bản
tiểu phẩm và tổ chức cho học sinh tập luyện để biểu diễn trong giờ sinh hoạt lớp tốn rất
nhiều thời gian và công sức, do đó hình thức này không thể thực hiện thường xuyên.
Hầu hết giáo viên vẫn lựa chọn phương pháp an toàn là thuyết trình hoặc đọc tài liệu có
sẵn, dẫn đến giờ sinh hoạt trở nên nặng nề và đơn điệu. Đặc biệt, khi được hỏi về việc
ứng dụng AI để tạo video, 90% giáo viên cho biết họ chưa từng tiếp cận hoặc cảm thấy
e ngại vì nghĩ rằng đây là kỹ thuật phức tạp đòi hỏi trình độ tin học cao.
Page 5
STT Nội dung khó khăn Số lượng (GV) Tỷ lệ (%)
1
Thiếu nguồn tài liệu video minh họa sinh
động, phù hợp lứa tuổi 18/20 90%
2
Không có thời gian để dàn dựng tiểu phẩm
thực tế 19/20 95%
3 Kỹ năng thiết kế video, đồ họa còn hạn chế 17/20 85%
4 Học sinh thụ động, ít tham gia xây dựng bài 15/20 75%
Bảng 6.1 Thống kê khó khăn của giáo viên chủ nhiệm trong công tác tuyên
truyền pháp luật
Tiến hành khảo sát trên 150 học sinh thuộc các lớp 10 tại trường thông qua phiếu
hỏi trắc nghiệm khách quan. Nội dung phiếu hỏi tập trung vào mức độ hiểu biết về Luật
An ninh mạng, Luật Trẻ em, Luật Giao thông và mức độ hứng thú đối với các giờ sinh
hoạt lớp chủ đề pháp luật. Kết quả thu được cho thấy một thực tế đáng lo ngại là kiến
thức pháp luật của học sinh còn mang tính lý thuyết, chưa gắn liền với kỹ năng xử lý
tình huống. Cụ thể, khi đưa ra các tình huống giả định về ứng xử trên mạng xã hội hay
các quy tắc nhường đường khi tham gia giao thông, tỷ lệ học sinh trả lời sai hoặc lúng
túng chiếm tỷ lệ khá cao. Đáng chú ý, có đến hơn 70% học sinh cho rằng các tiết sinh
hoạt tuyên truyền pháp luật hiện tại là khô khan, khó tiếp thu, dễ gây nhàm chán. Mong
muốn của các em được xem các video, tình huống thực tế hơn là nghe giảng.
Tiêu chí đánh giá
Tốt
(%)
Khá
(%)
Trung
bình (%)
Yếu
(%)
Hiểu biết về Luật An toàn giao thông 20.5 35.0 30.5 14.0
Hiểu biết về Luật An ninh mạng 15.0 25.5 40.0 19.5
Hiểu biết về Quyền và bổn phận trẻ em 18.0 30.0 35.0 17.0
Kỹ năng xử lý tình huống thực tế 10.0 20.0 45.0 25.0
Bảng 6.2. Kết quả khảo sát nhận thức và kỹ năng xử lý tình huống pháp luật của
học sinh (Đầu năm học)
Page 6
Hình 6.1 Biểu đồ thể hiện mức độ hứng thú của học sinh với các tiết sinh hoạt pháp
luật theo phương pháp truyền thống (Nghe và ghi chép)
❖ Phân tích ưu điểm
Phương pháp tổ chức đơn giản, dễ triển khai: Giáo viên chủ nhiệm có thể thực
hiện ngay trên lớp với các phương tiện sẵn có như bảng, giấy in, máy chiếu hoặc tivi.
Việc chuẩn bị nội dung tuyên truyền không đòi hỏi kỹ năng công nghệ phức tạp, phù
hợp với điều kiện chung của nhiều trường học.
Nội dung tuyên truyền đảm bảo tính chính thống và an toàn về mặt quản lý:
Các thông tin pháp luật được truyền đạt trực tiếp bởi giáo viên nên dễ kiểm soát, hạn
chế nguy cơ sai lệch về nội dung hoặc ngôn từ chưa phù hợp với học sinh THPT.
Chi phí tổ chức thấp và có thể triển khai đồng loạt: Nhà trường có thể thực hiện
các buổi tuyên truyền pháp luật cho nhiều lớp trong cùng một thời điểm mà không cần
đầu tư thêm kinh phí cho thiết bị hay phần mềm chuyên dụng.
Những ưu điểm trên xuất phát từ đặc điểm của phương pháp truyền thống vốn đã
quen thuộc với giáo viên, phù hợp với cơ cấu tổ chức của giờ sinh hoạt lớp và điều kiện
cơ sở vật chất hiện có tại nhà trường.
❖ Hạn chế
Phương pháp tuyên truyền còn mang tính một chiều, học sinh tiếp nhận kiến
thức thụ động: Trong nhiều tiết sinh hoạt lớp, giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong việc
trình bày nội dung, học sinh chủ yếu nghe và ghi nhớ, ít được tham gia phân tích tình
huống hoặc bày tỏ quan điểm cá nhân. Do đó, khả năng hình thành kỹ năng xử lý tình
huống pháp luật trong thực tế của học sinh chưa rõ nét.
Học liệu sử dụng còn nghèo nàn và thiếu tính trực quan: Nội dung tuyên truyền
phần lớn được trình bày dưới dạng văn bản hoặc slide chữ, hình ảnh minh họa còn hạn
chế, thiếu sinh động. Một số video sưu tầm từ internet chưa thật sự phù hợp với bối cảnh
nhà trường và tâm lý lứa tuổi học sinh THPT.
Page 7
Nội dung tuyên truyền chưa gắn chặt với những tình huống cụ thể đang diễn
ra trong đời sống học đường: Việc xây dựng kịch bản tình huống chủ yếu dựa vào kinh
nghiệm cá nhân của giáo viên, thiếu công cụ hỗ trợ để chuyển hóa nhanh các sự việc
thực tế thành học liệu trực quan. Vì vậy, kiến thức pháp luật của học sinh còn mang tính
lý thuyết, khó chuyển hóa thành hành vi đúng đắn.
Những hạn chế trên chủ yếu bắt nguồn từ việc thiếu các công cụ công nghệ hỗ
trợ thiết kế học liệu số, cũng như thói quen tổ chức giờ sinh hoạt lớp theo hướng truyền
đạt thông tin hơn là tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.
❖ Thuận lợi trong việc triển khai giải pháp hiện hành
Nề nếp sinh hoạt được duy trì định kỳ: Nhà trường duy trì nền nếp sinh hoạt lớp
theo kế hoạch định kỳ, qua đó tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên chủ nhiệm tích hợp
nội dung giáo dục pháp luật một cách thường xuyên và có hệ thống trong quá trình quản
lý, giáo dục học sinh.
Cơ sở vật chất được đáp ứng nhu cầu học tập: hệ thống cơ sở vật chất phục vụ
hoạt động dạy học và sinh hoạt tập thể như máy chiếu, tivi, thiết bị âm thanh tại các lớp
học từng bước được đầu tư, đáp ứng yêu cầu trình chiếu nội dung, hình ảnh và video
minh họa khi tổ chức tuyên truyền pháp luật.
Tài liệu được đổi mới, đa dạng và cập nhật: Nguồn học liệu và tài liệu pháp luật
tương đối đa dạng, giáo viên có thể khai thác từ các văn bản chỉ đạo của ngành giáo dục,
tài liệu bồi dưỡng chuyên môn, cũng như các kênh thông tin chính thống của cơ quan
chức năng để phục vụ công tác tuyên truyền.
Những thuận lợi này xuất phát từ sự quan tâm của nhà trường đối với công tác
giáo dục đạo đức, pháp luật và việc từng bước đầu tư cho hạ tầng công nghệ thông tin
trong dạy học.
❖ Thách thức
Quỹ thời gian dành cho giờ sinh hoạt lớp còn hạn chế: thời lượng dành cho giờ
sinh hoạt lớp còn hạn hẹp trong khi phải thực hiện nhiều nhiệm vụ quản lý khác nhau
như nhận xét nề nếp, triển khai thông báo và giải quyết các vấn đề phát sinh, nên thời
gian dành cho giáo dục pháp luật chưa đủ để tổ chức các hoạt động trải nghiệm mang
chiều sâu.
Kỹ năng thiết kế học liệu số của giáo viên chủ nhiệm chưa đồng đều: Phần
lớn giáo viên chỉ dừng ở mức sử dụng Word và PowerPoint cơ bản, chưa đủ khả năng
xây dựng các học liệu trực quan, hấp dẫn để minh họa tình huống pháp luật.
Tiêu tốn nhiều công sức chuẩn bị: Việc tổ chức các hình thức như tiểu phẩm,
đóng vai hoặc quay video thủ công tốn nhiều thời gian chuẩn bị, khó duy trì thường
xuyên và không thể áp dụng đồng bộ cho tất cả các lớp.
Tài liệu sưu tầm từ internet tiềm ẩn nguy cơ không phù hợp với văn hóa học
đường: việc khai thác tài liệu từ internet nếu không được chọn lọc, kiểm duyệt chặt chẽ
có thể dẫn đến nội dung chưa phù hợp với môi trường học đường hoặc chưa cập nhật
đầy đủ các quy định pháp luật hiện hành.
Page 8
Những thách thức này chủ yếu do hạn chế về thời gian, năng lực công nghệ của
giáo viên và thiếu quy trình chuẩn hóa trong xây dựng học liệu tuyên truyền pháp luật.
6.1.3. Phân tích nguyên nhân, đánh giá phương pháo giáo dục hiện tại
❖ Nguyên nhân dẫn đến tình hình trên
Từ thực tế trên có thể khái quát các nguyên nhân chủ yếu như sau:
- Giờ sinh hoạt lớp mang tính tổng hợp nhiều nhiệm vụ quản lý, nên giáo viên ưu
tiên các phương pháp tổ chức nhanh, dễ kiểm soát.
- Kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin và thiết kế học liệu số của giáo viên chưa
đồng đều, chưa được bồi dưỡng chuyên sâu.
- Chưa có công cụ hỗ trợ hiệu quả để chuyển các quy định pháp luật thành tình
huống trực quan, phù hợp với học sinh THPT.
- Việc xây dựng và khai thác kho học liệu số dùng chung trong nhà trường chưa
được chú trọng, dẫn đến tình trạng mỗi giáo viên tự tìm kiếm và sử dụng tài liệu
riêng lẻ.
❖ Đánh giá chung
Nhìn chung, trước khi áp dụng sáng kiến, công tác tuyên truyền Luật Trẻ em,
Luật An ninh mạng và Luật An toàn giao thông trong công tác chủ nhiệm còn mang tính
truyền thống, nặng về truyền đạt một chiều, thiếu học liệu trực quan và thiếu tính tương
tác. Quy trình tổ chức hoạt động chưa khai thác được ưu thế của công nghệ số, chưa tạo
ra được môi trường học tập hấp dẫn và hiệu quả cao đối với học sinh THPT.
Thực trạng trên đặt ra yêu cầu cần có một giải pháp mới mang tính đổi mới
phương pháp, ứng dụng công nghệ hiện đại và trí tuệ nhân tạo nhằm nâng cao chất
lượng, hiệu quả và sức lan tỏa của công tác tuyên truyền pháp luật trong nhà trường.
Tổng hợp các yếu tố trên cho thấy giải pháp hiện hành tuy có ưu điểm về tính
đơn giản và khả năng triển khai rộng rãi, nhưng còn hạn chế về tính trực quan, tính
tương tác và hiệu quả giáo dục lâu dài. Đây chính là cơ sở thực tiễn đặt ra yêu cầu cần
đổi mới phương pháp tổ chức tuyên truyền pháp luật trong công tác chủ nhiệm bằng
việc ứng dụng các giải pháp công nghệ và trí tuệ nhân tạo trong giai đoạn hiện nay.
Page 9
6.2. Nội dung của giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến
6.2.1. Mục đích của giải pháp
Xuất phát từ thực trạng công tác tuyên truyền pháp luật trong giờ sinh hoạt lớp
còn nặng về thuyết trình, thiếu học liệu trực quan, hiệu quả giáo dục chưa cao và chưa
đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số trong giáo dục hiện nay, việc xây dựng và triển khai giải
pháp vận dụng trí tuệ nhân tạo (AI) để thiết kế video tuyên truyền pháp luật nhằm hướng
tới các mục đích cụ thể sau:
Đổi mới hình thức tuyên truyền, nâng cao hiệu quả giáo dục pháp luật cho
học sinh THPT: Giải pháp nhằm chuyển đổi hình thức tuyên truyền pháp luật từ phương
thức truyền thống (đọc văn bản, thuyết trình một chiều) sang hình thức trực quan, sinh
động thông qua các video tình huống do AI hỗ trợ thiết kế. Qua đó giúp học sinh tiếp
cận các quy định của Luật Trẻ em, Luật An ninh mạng và Luật An toàn giao thông một
cách dễ hiểu, gần gũi, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi THPT và thói quen tiếp
nhận thông tin bằng hình ảnh, âm thanh của học sinh hiện nay.
Gắn kiến thức pháp luật với các tình huống thực tiễn trong đời sống học
đường: Giải pháp hướng tới việc chuyển hóa các điều luật mang tính khái quát thành
những tình huống mô phỏng gần gũi với học sinh như: ứng xử trên mạng xã hội, phòng
tránh bạo lực và xâm hại, chấp hành quy định an toàn giao thông khi đến trường. Qua
đó, học sinh không chỉ nắm được nội dung pháp luật mà còn hình thành khả năng vận
dụng kiến thức để xử lý các tình huống cụ thể trong cuộc sống.
Nâng cao tính tích cực và sự tham gia chủ động của học sinh trong giờ sinh
hoạt lớp: Việc sử dụng video AI làm học liệu trung tâm giúp tổ chức các hoạt động thảo
luận, phân tích, tranh luận và rút ra bài học từ tình huống. Giờ sinh hoạt lớp từ đó không
chỉ là thời gian nhận xét, nhắc nhở mà trở thành một hoạt động giáo dục trải nghiệm,
góp phần hình thành thái độ đúng đắn và hành vi phù hợp với chuẩn mực pháp luật.
Hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm trong việc xây dựng học liệu số hiện đại, tiết kiệm
thời gian và nâng cao chất lượng chuẩn bị: Trí tuệ nhân tạo được sử dụng như một
công cụ hỗ trợ thiết kế kịch bản và tạo video tuyên truyền nhanh chóng, giúp giáo viên
giảm áp lực tìm kiếm tài liệu rời rạc, đồng thời chủ động xây dựng kho học liệu phù hợp
với thực tế từng lớp học và có thể tái sử dụng lâu dài.
Góp phần thực hiện yêu cầu chuyển đổi số trong giáo dục và nâng cao năng
lực ứng dụng công nghệ thông tin của giáo viên chủ nhiệm: Thông qua quá trình triển
khai giải pháp, giáo viên từng bước làm quen với việc khai thác AI trong hoạt động giáo
dục, hình thành thói quen thiết kế và sử dụng học liệu số trong công tác chủ nhiệm, đáp
ứng định hướng đổi mới phương pháp giáo dục theo Chương trình Giáo dục phổ thông
2018.
Hình thành cho học sinh ý thức tự giác chấp hành pháp luật và các kỹ năng
sống cần thiết: Việc thường xuyên tiếp cận các video tình huống pháp luật giúp học sinh
nâng cao nhận thức, điều chỉnh hành vi, biết tự bảo vệ bản thân, ứng xử văn minh trên
không gian mạng và chấp hành nghiêm túc các quy định về an toàn giao thông, từ đó
góp phần xây dựng môi trường học đường an toàn, kỷ cương và văn minh.
Page 10
Giải pháp “Vận dụng trí tuệ nhân tạo thiết kế video tuyên truyền luật trẻ em,
luật an ninh mạng, luật an toàn giao thông cho học sinh THPT thông qua công tác
chủ nhiệm” nhằm mục tiêu đổi mới hình thức giáo dục, nâng cao hiệu quả tuyên truyền
pháp luật cho học sinh THPT, đồng thời hỗ trợ giáo viên trong quá trình tổ chức hoạt
động giáo dục theo hướng hiện đại, thiết thực và bền vững.
6.2.2. Những điểm mới cơ bản của giải pháp đề xuất
Trên cơ sở phân tích thực trạng công tác tuyên truyền pháp luật trong hoạt động
chủ nhiệm còn mang tính truyền thống, thiếu học liệu trực quan và hiệu quả giáo dục
chưa cao, sáng kiến “Vận dụng trí tuệ nhân tạo thiết kế video tuyên truyền Luật
Trẻ em, Luật An ninh mạng, Luật An toàn giao thông cho học sinh THPT thông
qua công tác chủ nhiệm” đã được xây dựng như một giải pháp đổi mới toàn diện cả về
nội dung học liệu và phương thức tổ chức hoạt động giáo dục. Những điểm mới và tính
ưu việt của sáng kiến thể hiện rõ trên các phương diện sau:
Xây dựng một quy trình ứng dụng trí tuệ nhân tạo vào công tác chủ nhiệm để
thiết kế video tuyên truyền pháp luật một cách có hệ thống và mang tính sư phạm.
Quy trình này bao gồm các bước: lựa chọn nội dung pháp luật trọng tâm, xây dựng kịch
bản tình huống phù hợp với học sinh, thiết kế video bằng công cụ AI và tổ chức hoạt
động giáo dục dựa trên video tình huống. Đây là cách tiếp cận mới so với phương pháp
trước đây chỉ dừng lại ở việc sưu tầm hoặc sử dụng các video có sẵn trên mạng.
Chuyển hóa các quy định pháp luật mang tính khái quát thành các tình huống
mô phỏng cụ thể, gần gũi với đời sống học sinh THPT thông qua video AI. Nội dung
tuyên truyền không còn trình bày theo dạng điều khoản khô khan mà được thể hiện bằng
hình ảnh, lời thoại và bối cảnh quen thuộc như: ứng xử trên mạng xã hội, chấp hành an
toàn giao thông khi đến trường, nhận diện và bảo vệ quyền trẻ em. Đây là điểm mới
giúp học sinh dễ tiếp cận và dễ liên hệ với thực tiễn.
Kết hợp việc sử dụng video AI với phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục
mang tính tương tác, thay vì chỉ trình chiếu video đơn thuần. Video được sử dụng như
tình huống khởi đầu để học sinh phân tích, thảo luận, tranh luận và rút ra bài học. Nhờ
đó, giờ sinh hoạt lớp được tổ chức theo hướng trải nghiệm, phát huy tính tích cực và
năng lực tư duy của học sinh.
Hình thành hệ thống học liệu số riêng cho công tác chủ nhiệm: Học liệu số
bao gồm: kịch bản tình huống, video AI, phiếu học tập và câu hỏi thảo luận. Hệ thống
học liệu này được xây dựng thống nhất theo mục tiêu giáo dục pháp luật và có thể lưu
trữ, tái sử dụng, chia sẻ trong tổ chuyên môn, góp phần khắc phục tình trạng học liệu
rời rạc, thiếu chuẩn hóa như trước đây.
6.2.3. Tính ưu việt so với giải pháp đã có
So với các giải pháp truyền thống như thuyết trình, đọc tài liệu, trình chiếu slide
hoặc sử dụng video sưu tầm từ internet, sáng kiến thể hiện nhiều ưu việt rõ rệt.
Page 11
Sáng kiến nâng cao tính trực quan và hiệu quả tiếp nhận kiến thức pháp luật của
học sinh. Việc sử dụng video AI giúp học sinh quan sát trực tiếp các tình huống vi phạm
và cách xử lý đúng, từ đó hiểu sâu bản chất vấn đề thay vì chỉ ghi nhớ lý thuyết.
Sáng kiến tăng tính chủ động và linh hoạt cho giáo viên chủ nhiệm trong việc
xây dựng nội dung tuyên truyền. Giáo viên có thể thiết kế kịch bản phù hợp với đặc
điểm lớp học và các vấn đề đang phát sinh trong thực tế, không phụ thuộc vào nguồn
học liệu có sẵn vốn thường chưa sát với bối cảnh địa phương.
Sáng kiến tiết kiệm thời gian và công sức tổ chức so với việc dàn dựng tiểu phẩm
hoặc quay video thủ công, đồng thời vẫn đảm bảo tính sinh động và hấp dẫn của học
liệu. Nhờ sự hỗ trợ của AI, giáo viên có thể xây dựng nhanh các video ngắn, dễ điều
chỉnh và có thể sử dụng nhiều lần.
Sáng kiến góp phần đổi mới phương pháp giáo dục pháp luật theo hướng phát
triển năng lực và hình thành hành vi, không chỉ dừng lại ở việc truyền đạt kiến thức.
Học sinh được tham gia phân tích tình huống, đưa ra giải pháp và tự điều chỉnh nhận
thức thông qua hoạt động học tập tích cực.
6.2.4. Khẳng định tính sáng tạo về mặt khoa học và thực tiễn
Về mặt khoa học, sáng kiến thể hiện sự sáng tạo trong việc kết hợp lý luận giáo
dục pháp luật với dạy học trực quan, dạy học trải nghiệm và ứng dụng trí tuệ nhân tạo.
Việc xây dựng quy trình thiết kế video AI phục vụ riêng cho công tác chủ nhiệm là sự
tích hợp mới giữa công nghệ số và hoạt động giáo dục ngoài giờ học chính khóa, chưa
được triển khai phổ biến trong các mô hình giáo dục pháp luật truyền thống.
Về mặt thực tiễn, sáng kiến được tác giả tự nghiên cứu, xây dựng và triển khai
thử nghiệm trong điều kiện cụ thể của đơn vị công tác, xuất phát từ nhu cầu thực tế của
học sinh và yêu cầu đổi mới công tác chủ nhiệm. Nội dung và quy trình thực hiện không
sao chép từ các mô hình đã được công bố hay áp dụng đại trà, mà được hình thành thông
qua khảo sát thực trạng, tổ chức thực nghiệm và rút kinh nghiệm trong quá trình triển
khai.
Cho đến thời điểm thực hiện sáng kiến, mô hình ứng dụng trí tuệ nhân tạo để
thiết kế video tuyên truyền pháp luật trong công tác chủ nhiệm chưa được phổ biến rộng
rãi và chưa có hướng dẫn chính thức ở cấp quản lý, do đó có thể khẳng định đây là
hướng tiếp cận mới, mang tính độc lập về nghiên cứu và sáng tạo.
6.2.5. Kết luận về tính mới và giá trị của sáng kiến
Sáng kiến không chỉ đổi mới về mặt công cụ mà còn đổi mới về phương pháp tổ
chức hoạt động giáo dục. Việc vận dụng trí tuệ nhân tạo để thiết kế video tuyên truyền
pháp luật đã hình thành một giải pháp giáo dục tổng thể, bao gồm: quy trình kỹ thuật,
phương pháp sư phạm và hệ thống học liệu số phục vụ công tác chủ nhiệm.
Sáng kiến thể hiện rõ tính sáng tạo cả về lý luận và thực tiễn, có giá trị ứng dụng
cao, phù hợp với yêu cầu chuyển đổi số trong giáo dục hiện nay và có khả năng nhân
rộng trong các trường THPT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục pháp luật cho học sinh.
Page 12
6.2.6. Qui trình thực hiện giải pháp
Để bảo đảm tính khoa học, tính khả thi và hiệu quả giáo dục, giải pháp được triển
khai theo một quy trình thống nhất, gồm các bước sau:
Bước 1. Xác định mục tiêu và nội dung tuyên truyền
Giáo viên chủ nhiệm căn cứ vào kế hoạch giáo dục của nhà trường, yêu cầu nhiệm
vụ năm học và tình hình thực tế của lớp để lựa chọn chủ đề tuyên truyền phù hợp theo
từng thời điểm. Nội dung tập trung vào các quy định pháp luật có liên quan trực tiếp đến
học sinh THPT như: quyền và bổn phận của trẻ em trong môi trường học đường, ứng
xử văn minh trên không gian mạng, chấp hành các quy định về an toàn giao thông khi
tham gia giao thông hằng ngày.
Việc xác định rõ mục tiêu giúp hoạt động tuyên truyền đi đúng trọng tâm, tránh
dàn trải và phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh.
Bước 2. Xây dựng kịch bản tình huống với sự hỗ trợ của trí tuệ nhân tạo
Từ nội dung đã lựa chọn, giáo viên sử dụng công cụ trí tuệ nhân tạo để hỗ trợ xây
dựng kịch bản tình huống giáo dục. Giáo viên định hướng cho AI tạo ra các tình huống
cụ thể, phản ánh những vấn đề thường gặp trong đời sống học sinh như: mâu thuẫn trên
mạng xã hội, vi phạm quy định an toàn giao thông, xâm phạm quyền riêng tư của bạn
bè.
Kịch bản được thiết kế theo cấu trúc rõ ràng gồm: mở đầu (giới thiệu bối cảnh),
diễn biến (nảy sinh vấn đề), kết thúc (cách xử lý đúng theo quy định pháp luật và bài
học giáo dục). Sau khi AI đề xuất nội dung, giáo viên chủ nhiệm thẩm định và chỉnh sửa
để bảo đảm tính chính xác về pháp lý, phù hợp với chuẩn mực đạo đức và ngôn ngữ sư
phạm.
Bước 3. Thiết kế video tuyên truyền bằng công cụ AI
Từ kịch bản đã hoàn thiện, giáo viên tiến hành thiết kế video bằng các công cụ
AI phù hợp. Quá trình này bao gồm việc nhập lời thoại, lựa chọn hình ảnh, nhân vật và
bối cảnh minh họa cho từng phân cảnh. Video được xây dựng với thời lượng ngắn gọn,
nội dung tập trung vào tình huống và thông điệp giáo dục chính.
Sản phẩm video sau khi hoàn thành được kiểm tra, chỉnh sửa để bảo đảm nội
dung rõ ràng, hình ảnh phù hợp với học sinh và thông điệp pháp luật được thể hiện chính
xác, dễ hiểu.
Bước 4. Xây dựng học liệu và hoạt động hỗ trợ
Page 13
Để nâng cao hiệu quả sử dụng video trong giờ sinh hoạt lớp, giáo viên thiết kế
kèm theo các học liệu hỗ trợ như phiếu học tập, câu hỏi thảo luận nhóm và câu hỏi trắc
nghiệm củng cố kiến thức. Nội dung học liệu tập trung vào việc giúp học sinh nhận diện
hành vi đúng – sai, hiểu rõ quy định pháp luật và đề xuất cách xử lý tình huống phù hợp.
Các học liệu này được xây dựng đồng bộ với nội dung video nhằm tạo điều kiện
cho học sinh chủ động tham gia vào quá trình học tập.
Bước 5. Tổ chức hoạt động giáo dục trong giờ sinh hoạt lớp
Giáo viên sử dụng video AI làm học liệu trung tâm để tổ chức giờ sinh hoạt lớp
theo trình tự hợp lý: giới thiệu chủ đề, trình chiếu video tình huống, hướng dẫn học sinh
thảo luận và phân tích, sau đó tổng hợp ý kiến và chốt nội dung giáo dục pháp luật.
Trong quá trình tổ chức, giáo viên đóng vai trò là người điều phối, định hướng
thảo luận và giúp học sinh rút ra bài học phù hợp với các quy định pháp luật và chuẩn
mực hành vi.
Bước 6. Đánh giá hiệu quả và điều chỉnh hoạt động
Sau mỗi lần triển khai, giáo viên tiến hành đánh giá mức độ hứng thú và kết quả
tiếp nhận của học sinh thông qua quan sát, phiếu khảo sát hoặc bài kiểm tra ngắn. Những
nội dung chưa phù hợp hoặc chưa đạt hiệu quả cao được điều chỉnh ở các lần thực hiện
tiếp theo.
Việc đánh giá thường xuyên giúp giải pháp ngày càng hoàn thiện và phù hợp hơn
với đặc điểm của học sinh.
Bước 7. Lưu trữ và phát triển hệ thống học liệu số
Các video và học liệu được lưu trữ thành hệ thống để sử dụng lâu dài trong công
tác chủ nhiệm và chia sẻ trong tổ chuyên môn. Việc xây dựng kho học liệu số giúp tiết
kiệm thời gian chuẩn bị cho giáo viên, đồng thời tạo điều kiện để nhân rộng mô hình
trong nhà trường.
Quy trình thực hiện giải pháp được xây dựng theo hướng khoa học, khép kín từ
khâu xác định nội dung, thiết kế kịch bản, tạo video, tổ chức hoạt động đến đánh giá và
hoàn thiện. Việc vận dụng trí tuệ nhân tạo không chỉ hỗ trợ giáo viên về mặt kỹ thuật
mà còn góp phần đổi mới phương pháp giáo dục pháp luật, giúp giờ sinh hoạt lớp trở
thành hoạt động giáo dục trực quan, sinh động và hiệu quả đối với học sinh THPT.
Page 14
6.2.7. Các biện pháp thực hiện và hướng dẫn
Biện pháp 1: Xây dựng quy trình ứng dụng Gemini Chatbot để thiết kế kịch
bản tình huống và học liệu số tuyên truyền pháp luật
Để khắc phục tình trạng khan hiếm nguồn tài liệu video phù hợp với đặc điểm
tâm lý học sinh cũng như bối cảnh thực tế của nhà trường, biện pháp đầu tiên và quan
trọng nhất là quy trình hóa việc sử dụng công cụ trí tuệ nhân tạo Gemini để xây dựng
nội dung. Thay vì mất nhiều ngày để tự viết kịch bản, giáo viên chủ nhiệm sẽ đóng vai
trò là "người định hướng", sử dụng các câu lệnh (prompts) được thiết kế chuyên biệt để
yêu cầu Gemini phân tích luật, sáng tạo tình huống và viết kịch bản phân cảnh chi tiết.
Quy trình này không chỉ giúp tiết kiệm thời gian mà còn đảm bảo tính chính xác về mặt
pháp lý và tính sư phạm trong từng lời thoại. Đồng thời, để hỗ trợ học sinh "hiểu luật"
trước khi "xem tình huống", giáo viên cần thiết kế kèm theo các Infographic tóm tắt luật
một cách trực quan, đóng vai trò như một học liệu số bổ trợ.
a. Quy trình 4 bước tối ưu hóa kịch bản với Gemini
Quy trình này được tôi đúc kết và áp dụng thực tế thông qua 4 bước cụ thể, đảm
bảo bất kỳ giáo viên nào, dù không giỏi văn hay công nghệ, đều có thể thực hiện được.
⎯ Bước 1: Nạp dữ liệu pháp luật đầu vào.
Giáo viên không nên yêu cầu Gemini "viết kịch bản về luật an ninh mạng" một
cách chung chung, vì AI có thể đưa ra các thông tin không sát với luật pháp Việt Nam
hiện hành. Thay vào đó, thực hiện sao chép nguyên văn các điều khoản quan trọng trong
Luật An ninh mạng 2018 hoặc Luật Trẻ em 2016 cần tuyên truyền, sau đó yêu cầu
Gemini ghi nhớ. Ví dụ, với chủ đề "Bạo lực ngôn từ trên không gian mạng", sử dụng
câu lệnh: "Chào Gemini, tôi là giáo viên chủ nhiệm lớp 10. Hãy đóng vai một chuyên
gia pháp luật và ghi nhớ nội dung Điều 16 và Điều 29 Luật An ninh mạng 2018 của Việt
Nam về phòng ngừa, xử lý hành vi xâm phạm danh dự, nhân phẩm trên mạng. Hãy xác
nhận đã hiểu trước khi tôi đưa ra yêu cầu tiếp theo."
Page 15
⎯ Bước 2: Sáng tạo tình huống giả định (Case Study).
Sau khi Gemini đã nắm bắt được cơ sở pháp lý, giáo viên yêu cầu AI đề xuất các
tình huống thực tế thường gặp ở lứa tuổi học sinh THPT. Tình huống cần có tính "cao
trào" để thu hút sự chú ý. Sử dụng câu lệnh: "Dựa trên các điều luật đã ghi nhớ, hãy gợi
ý cho tôi 3 tình huống giả định thường xảy ra với học sinh THPT liên quan đến việc nói
xấu, tẩy chay nhau trên nhóm chat Facebook (Cyberbullying). Tình huống cần có nhân
vật cụ thể, diễn biến tâm lý rõ ràng và bài học rút ra."
Page 16
⎯ Bước 3: Chuyển thể ý tưởng thành kịch bản phân cảnh (Storyboard Script).
Đây là bước quyết định để tạo video AI sau này. Kịch bản cần được chia thành
các phân cảnh rõ ràng với miêu tả hình ảnh và lời thoại riêng biệt. Câu lệnh tôi áp dụng
là: "Hãy chọn tình huống số 1 và viết lại thành một kịch bản video ngắn khoảng 2 phút.
Trình bày dưới dạng bảng gồm 3 cột: Cột 1 là Số thứ tự phân cảnh; Cột 2 là Hình ảnh
(Mô tả chi tiết bối cảnh, hành động nhân vật để tôi nhập vào công cụ tạo video AI); Cột
3 là Lời thoại/Âm thanh (Lời thoại của học sinh và lời chốt của giáo viên)."
Page 17
⎯ Bước 4: Thẩm định và tinh chỉnh.
Giáo viên đọc lại kịch bản, điều chỉnh các từ ngữ cho phù hợp với văn phong học
sinh trường mình, đảm bảo không có từ ngữ phản cảm nhưng vẫn phản ánh đúng thực
tế.
b. Thiết kế học liệu số bổ trợ: Infographic "Hiểu luật để hành động đúng
pháp luật"
Để bảo đảm nguyên tắc học đi đôi với hành, trước khi tổ chức cho học sinh theo
dõi các video tình huống, giáo viên chủ động xây dựng hệ thống infographic tóm tắt nội
dung pháp luật dưới dạng hình ảnh trực quan. Các infographic này tập trung làm rõ
những từ khóa cốt lõi của bài học, giúp học sinh hình thành nền tảng nhận thức ban đầu,
từ đó thuận lợi hơn trong việc phân tích, đánh giá tình huống thực tiễn được minh họa
trong video.
Trong quá trình thực hiện, giáo viên sử dụng công cụ Canva kết hợp với nội dung
pháp luật đã được Gemini hỗ trợ tóm lược để thiết kế các phiếu học tập số phù hợp với
đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 8. Chẳng hạn, đối với chủ đề Luật An ninh mạng,
giáo viên xây dựng infographic với nội dung “5 KHÔNG trên mạng xã hội”, bao gồm:
“không tin ngay, không vội like, không thêm thắt, không kích động và không chia sẻ
Page 18
vội”. Infographic này được trình chiếu trên màn hình lớp học hoặc chia sẻ vào nhóm
lớp để học sinh nghiên cứu trước, qua đó nâng cao hiệu quả tiếp nhận kiến thức và khả
năng vận dụng khi tham gia các hoạt động học tập tiếp theo.
c. Phiếu học tập và Công cụ đánh giá kịch bản (Đảm bảo tính khả thi)
Để chứng minh tính khả thi và khoa học của biện pháp này, xây dựng "Phiếu
thẩm định kịch bản video giáo dục". Phiếu này giúp giáo viên tự đánh giá xem kịch
bản do AI tạo ra đã đạt chuẩn để đưa vào sản xuất hay chưa, tránh việc tạo ra các sản
phẩm hời hợt.
PHIẾU THẨM ĐỊNH KỊCH BẢN VIDEO TUYÊN TRUYỀN PHÁP LUẬT
(Dành cho giáo viên chủ nhiệm tự đánh giá sau khi nhận kết quả từ Gemini)
Tiêu chí đánh giá Nội dung chi tiết Thang
điểm (10)
Đánh giá của
GV
1. Tính chính xác
pháp lý
Kịch bản trích dẫn đúng điều
khoản luật (Trẻ em/An ninh
mạng/GT). Không gây hiểu
nhầm về quy định pháp luật.
2.0 ...
2. Tính phù hợp
lứa tuổi
Ngôn ngữ đối thoại tự nhiên,
gần gũi với học sinh THPT.
Tình huống không quá bạo lực
hoặc phản cảm.
2.0 ...
Page 19
3. Cấu trúc kịch
bản
Đầy đủ 3 phần: Mở đầu (Tình
huống) - Cao trào (Mâu thuẫn)
- Kết thúc (Giải quyết & Bài
học).
2.0 ...
4. Tính khả thi
khi tạo video
Các mô tả hình ảnh trong kịch
bản rõ ràng, có thể tạo được
bằng công cụ AI (không quá
trừu tượng).
2.0 ...
5. Giá trị giáo dục
Thông điệp đưa ra rõ ràng,
hướng học sinh đến hành vi
tích cực.
2.0 ...
Tổng điểm (Kịch bản đạt yêu cầu nếu tổng
điểm > 7.0) ...
Nhận xét điều chỉnh:.....................................................................................
Bên cạnh đó, để phục vụ cho học sinh tự tìm hiểu, thiết kế "Phiếu học tập số
01: Nhà biên kịch tài ba". Trong hoạt động này, học sinh sẽ được cung cấp Infographic
luật và một tình huống mở, sau đó các em sẽ tự viết đoạn kết cho tình huống đó vào
phiếu trước khi xem kết quả trên video AI.
PHIẾU HỌC TẬP SỐ 01: NHÀ BIÊN KỊCH TÀI BA
Chủ đề: Ứng xử văn minh trên không gian mạng
Họ và tên: .................................................... Lớp: ..................
Phần 1: Hiểu luật (Quan sát Infographic "5 KHÔNG" và điền từ còn thiếu)
1. Hành vi đăng tải thông tin sai sự thật là vi phạm Điều ...... Luật An ninh mạng.
2. Khi thấy bạn bè bị bắt nạt trên mạng, em KHÔNG nên .................... mà hãy
.....................
Phần 2: Xử lý tình huống
Tình huống: Bạn A thấy một bài đăng nói xấu bạn B trong nhóm kín của lớp.
Nhiều bạn vào bình luận chế giễu B. A rất muốn bênh vực B nhưng sợ bị tẩy chay theo.
Nếu em là A, em sẽ làm gì? (Hãy viết 1 đoạn thoại ngắn hoặc mô tả hành động)
......................................................................................................................
......................................................................................................................
Page 20
Biện pháp 2: Ứng dụng công nghệ HeyGen để chuyển thể kịch bản thành Video AI
mô phỏng tình huống thực tế
Sau khi đã xây dựng được hệ thống kịch bản phân cảnh chi tiết và chuẩn xác về
mặt pháp lý nhờ sự hỗ trợ của Gemini Chatbot, nhiệm vụ tiếp theo của giáo viên chủ
nhiệm là chuyển hóa những dòng văn bản tĩnh này thành các thước phim động có sức
lan tỏa mạnh mẽ. Trong bối cảnh kỹ năng biên tập video chuyên nghiệp là một rào cản
lớn đối với đa số nhà giáo, việc lựa chọn và làm chủ một công cụ tạo video AI thân
thiện, mạnh mẽ như HeyGen đóng vai trò quyết định đến tính khả thi của sáng kiến.
HeyGen được đánh giá là một trong những nền tảng hàng đầu hiện nay về khả năng tạo
nhân vật ảo (AI Avatars) với cử động miệng (lip-sync) khớp nối hoàn hảo theo lời thoại
và ngữ điệu tiếng Việt tự nhiên, giúp giáo viên dễ dàng tạo ra các "diễn viên ảo" đóng
vai học sinh hoặc chuyên gia pháp luật để dẫn dắt câu chuyện mà không cần tốn kém
chi phí thuê diễn viên hay thiết bị quay phim phức tạp.
a. Quy trình kỹ thuật tạo dựng Video AI trên nền tảng HeyGen
Quá trình chuyển thể kịch bản thành video trên HeyGen được đúc kết và chuẩn
hóa thành một quy trình kỹ thuật khép kín, bắt đầu từ việc lựa chọn nhân vật đại diện.
Đầu tiên, giáo viên truy cập vào giao diện làm việc của HeyGen, tại đây hệ thống cung
cấp hai tùy chọn chính là sử dụng các nhân vật 3D có sẵn (Studio Avatar) hoặc tạo nhân
vật động từ ảnh tĩnh (Talking Photo). Đối với vai diễn "Giáo viên chủ nhiệm ảo" hoặc
"Chuyên gia pháp luật" xuất hiện ở phần tổng kết bài học, ưu tiên lựa chọn các Studio
Avatar có trang phục lịch sự (vest hoặc sơ mi), biểu cảm gương mặt nghiêm túc và
chuyên nghiệp để tăng tính thuyết phục cho các thông điệp giáo dục. Ngược lại, đối với
các vai diễn học sinh trong các tình huống giả định (ví dụ: học sinh vi phạm luật giao
thông, học sinh bị bắt nạt qua mạng), để đảm bảo tính gần gũi và đa dạng sắc thái, sử
dụng tính năng Talking Photo bằng cách tải lên các hình ảnh nhân vật hoạt hình 2D hoặc
3D đã được tạo ra từ các công cụ vẽ tranh AI (như Midjourney hoặc Bing Image Creator)
ở bước chuẩn bị trước đó, sau đó HeyGen sẽ tự động xử lý để gương mặt trong ảnh
chuyển động và nói chuyện như người thật.
Showing the first 20 pages. Download the document to see it all.
Comments (0)
No comments yet. Be the first!