1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Hoạt động tổ chuyên môn (HĐTCM) là hoạt động đóng vai trò chủ đạo, là biện pháp quan trọng để thay đổi chất lượng học tập của học sinh và văn hóa nhà trường cũng như tiến trình đổi mới nhà trường. Quản lý HĐTCM không chỉ giúp nhà trường đánh giá kết quả học tập của học sinh, mà thông qua đó, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên, từ đó có kế hoạch điều chỉnh kịp thời trong công tác quản lý các hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) đã xác định mục tiêu: “Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống GD&ĐT; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực”; “ Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường, định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ GD&ĐT về ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông (THPT) và trường phổ thông có nhiều cấp học quy định: “Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học trung học cơ sở, THPT. Mỗi tổ chuyên môn (TCM) có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự 2 quản lý chỉ đạo của hiệu trưởng, do hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của TCM và giao nhiệm vụ vào đầu năm học” [5]. Để thực hiện được mục tiêu trên, đòi hỏi phải đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục nước nhà, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở GD&ĐT và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên nói riêng đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, Bộ GD&ĐT ban hành Kế hoạch 80/KH-BGDĐT ngày 25 tháng 02 năm 2014 về tổ chức thực hiện TCM trong trường phổ thông và trung tâm giáo dục thường xuyên, công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và kiểm tra, đánh giá (KT,ĐG); tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn của trường trung học, trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng. Chính vì vậy, quản lý HĐTCM trở thành một nhiệm vụ quan trọng của hiệu trưởng nhà trường. Quản lý tốt HĐTCM ở các trường THPT, đảm bảo công tác này được thực hiện nghiêm túc, khách quan, công bằng sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, tạo sự yên tâm và tin tưởng của phụ huynh học sinh và xã hội đối với nhà trường. Thực tiễn tại huyện Đắk R’lấp, việc quản lý HĐTCM tại một số trường THPT chưa được quan tâm đúng mức. Nhiều hiệu trưởng quản lý công tác này chủ yếu theo thói quen và kinh nghiệm, chưa nắm vững quy trình quản lý, còn chủ quan trong quản lý, từ khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức và lãnh đạo thực hiện cho đến việc KT, ĐG hoạt động của TCM… Quản lý HĐTCM ở các trường THPT huyện Đắk R’lấp đôi khi thực hiện không đồng bộ, mỗi 3 trường quản lý một kiểu, dẫn đến việc đánh giá chất lượng giáo dục giữa các trường chưa đảm bảo tính khách quan và công bằng. Thời gian qua, tại nhiều cơ sở đào tạo và bồi dưỡng chuyên ngành Quản lý giáo dục đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục; tuy nhiên, chưa có chuyên đề, đề tài nghiên cứu cụ thể nào về quản lý HĐTCM ở các trường THPT huyện Đắk R’lấp. Xu