Đang tạo bản xem trước...
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT TRẦN NHẬT DUẬT HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP TỈNH Lĩnh vực: Tiếng Anh NÂNG CAO KHẢ NĂNG THUYẾT TRÌNH TIẾNG ANH THÔNG QUA VIỆC XÂY DỰNG CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ VÀ GỢI Ý ĐỀ XUẤT CHO BÀI THUYẾT TRÌNH TRONG GIỜ HỌC PROJECT - CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA THÍ ĐIỂM Tác giả: Nguyễn Thị Hằng Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác:Trường THPT Trần Nhật Duật Yên Bái, ngày 20 tháng 01 năm 2022 1
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT TRẦN NHẬT DUẬT BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP TỈNH Lĩnh vực: Tiếng Anh TÊN SÁNG KIẾN: NÂNG CAO KHẢ NĂNG THUYẾT TRÌNH TIẾNG ANH THÔNG QUA VIỆC XÂY DỰNG CÁC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ VÀ GỢI Ý ĐỀ XUẤT CHO BÀI THUYẾT TRÌNH TRONG GIỜ HỌC PROJECT – CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA THÍ ĐIỂM Tác giả: Nguyễn Thị Hằng Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác:Trường THPT Trần Nhật Duật Yên Bái, ngày 20 tháng 01 năm 2022 2
MỤC LỤC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ ĐỀ TÀI................................................................ 1 1. Tên đề tài:........................................................................................................1 2. Lĩnh vực áp dụng đề tài: Tiếng Anh...............................................................1 3. Phạm vi áp dụng đề tài: ..................................................................................1 4. Thời gian áp dụng đề tài:................................................................................1 5. Tác giả:.............................................................................................................1 II. MÔ TẢ SÁNG KIẾN..................................................................................... 2 1.Tình trạng các giải pháp đã biết......................................................................2 2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến: .....................................4 2.1. Mục đích ........................................................................................................4 2.2. Nội dung giải pháp. ........................................................................................5 2.2.1. Đối tượng nghiên cứu..................................................................................5 2.2.2. Mô hình nghiên cứu.....................................................................................5 2.2.3. Tiến trình nghiên cứu ..................................................................................7 2.2.4. Dụng cụ nghiên cứu.....................................................................................7 2.3. Kết quả phân tích dữ liệu từ việc quan sát học sinh thuyết trình..............8 2.3.1. Những điểm mạnh .......................................................................................8 2.3.2. Những điểm yếu ..........................................................................................9 2.4. Bảng đánh giá đề xuất cho bản trình bày thuyết trình............................. 11 2.4.1. Cơ sở lý luận nghiên cứu làm bảng đánh giá ............................................. 11 2.4.2. Xây dựng bảng đánh giá theo tiêu chí........................................................ 14 2.5. Những gợi ý và đề xuất đối với giáo viên và học sinh khi dùng bảng tiêu chí....................................................................................................................... 18 2.5.1. Đối với học sinh ........................................................................................ 18 2.5.2. Đối với các giáo viên................................................................................. 23 2.6. Các lỗi thường gặp và cách khắc phục...................................................... 24 2.6.1.Về bố cục, nội dung thuyết trình................................................................. 24 2.6.1. Về phong cách thuyết trình ........................................................................ 25 3
2.6.3. Về ngôn ngữ dùng để thuyết trình.............................................................. 25 2.6.4. Về ngôn ngữ cơ thể ................................................................................... 25 3. Khả năng áp dụng của giải pháp.................................................................. 25 4. Hiệu quả, lợi ích thu được............................................................................. 26 4.1. Kết quả từ Rubric (phiếu đánh giá theo tiêu chí)........................................... 26 4.2. Kết quả từ phiếu Questionaires (bảng câu hỏi) ............................................. 31 4.3. Quan sát ....................................................................................................... 35 4.4. Phỏng vấn giáo viên ..................................................................................... 35 5. Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu ......................... 37 6. Các thông tin cần được bảo mật................................................................... 38 7. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến.............................................. 38 8. Tài liệu gửi kèm :Mục lục, phụ lục 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7..................................... 39 III. CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN ....... 39 4
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ ĐỀ TÀI 1. Tên đề tài: Nâng cao khả năng thuyết trình tiếng Anh thông qua việc xây dựng các tiêu chí đánh giá và gợi ý đề xuất cho bài thuyết trình trong giờ học Project - Chương trình sách giáo khoa thí điểm. 2. Lĩnh vực áp dụng đề tài: Tiếng Anh 3. Phạm vi áp dụng đề tài: Trường THPT Trần Nhật Duật, THPT Cẩm Ân, THPT Hồng Quang, THPT Thác Bà, THPT Nguyễn Huệ 4. Thời gian áp dụng đề tài: Từ tháng 1 năm 2021 đến tháng 12 năm 2021. 5. Tác giả: Họ và tên: Nguyễn Thị Hằng Năm sinh: 1979 Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: THPT Trần Nhật Duật Địa chỉ liên hệ: Tổ 3, phường Đồng tâm, Thành phố Yên Bái Điện thoại: 0986245799 . Email: nthang.c3tnd@gmail.com. 1
II. MÔ TẢ SÁNG KIẾN 1.Tình trạng các giải pháp đã biết 1.1. Nghiên cứu trước liên quan đến thuyết trình bằng lời Có rất nhiều các nghiên cứu liên quan đến kỹ năng thuyết trình của người học ngoại ngữ. Những nghiên cứu là nền tảng cơ sở lý luận cho các nghiên cứu sau này. Một trong số đó là Đại học Công nghệ Victoria, Đại học Canberra, và Đại học Ball State. Các chủ đề như “Thuyết trình bằng miệng” của P. Santry (1999), “Thuyết trình hiệu quả” của Comfort (1995), “Thuyết trình” của Ellis và O ‟Driscoll (1992),“ Thuyết trình học thuật ”của Susan M. Reinhart cho đến nay đã thu hút được sự chú ý lớn từ một số lượng lớn độc giả. Tuy nhiên, các học giả và tổ chức này trong sách và mô tả khóa học trình bày các hướng dẫn để thúc đẩy người học kỹ năng thuyết trình cả về lý thuyết và thực hành, nhưng chỉ chủ yếu tập trung vào bối cảnh kinh doanh và các tình huống chuyên môn khác. Ví dụ, trong phần cơ sở lý luận và kết quả học tập, Santry (1999) nói: “Các chuyên gia về khoa học và kỹ thuật thường được yêu cầu cung cấp thông tin cho mọi người vì họ có kinh nghiệm kiến thức chuyên môn. Các chuyên gia kỹ thuật có thể được kêu gọi để đưa ra các báo cáo tiến độ, giải thích nghiên cứu, thảo luận về các chính sách của công ty, phân tích các vấn đề, đưa ra các khuyến nghị hoặc đưa ra các hướng dẫn thực hiện công việc. Ngoài ra, họ có thể thuyết trình trước công ty các báo cáo bằng văn bản chính thức hơn như đề xuất dự án, đề xuất ngân sách hoặc nghiên cứu khả thi”. Hơn nữa, họ không đề cập đến những vấn đề mà người học ngôn ngữ gặp phải khi thuyết trình bằng miệng trong môi trường lớp học và lý do tại sao học sinh gặp phải những vấn đề đó. Ngoài ra, các giải pháp và đề xuất được đưa ra không dựa trên nghiên cứu mà dựa trên quan sát và nhận thức của chính người viết nên các giải pháp có xu hướng chủ quan. Ở Việt Nam, đã có rất nhiều nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp bằng miệng và nhiều nghiên cứu đã được trình bày trong các luận văn của M.A. Tuy nhiên, thuyết trình bằng miệng vẫn chưa được nghiên cứu rộng rãi. Luận văn Thạc sĩ “Nghiên cứu những khó khăn khi thuyết trình bằng miệng của sinh viên năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh của trường Đại học Phương Đông trong bài học nói” của Nguyễn Thị Vân Hà (2007) được biết đến là luận văn duy nhất chủ yếu tập trung vào chuyên ngành tiếng Anh năm thứ hai. ‟Những khó khăn khi thuyết trình". Nhà nghiên cứu cũng đưa ra một số giải pháp gợi ý cho những vấn đề như vậy tuy nhiên khá chung chung, khi người học áp dụng các giải pháp gặp khó khăn trong khi thuyết trình chưa nói cụ thể biện pháp xử lý 2.2. Thực trạng dạy và học kỹ năng thuyết trình ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh. Ở trường THPT, chương trình sách giáo khoa thí điểm bắt đầu đưa vào giảng dạy gần đây chỉ áp dụng trên một số trường trọng điểm: trừ trường THPT Nguyễn Huệ áp dụng trên 5 năm, các trường như THPT Trần nhật Duật, THPT Hoàng 2
Hiển thị 6 trang đầu. Tải tài liệu để xem đầy đủ.
Chưa có bình luận nào. Hãy là người đầu tiên!
Bình luận (0)
Chưa có bình luận nào. Hãy là người đầu tiên!