1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT VĂN CHẤN BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Lĩnh vực: Hóa học) TÊN SÁNG KIẾN THIẾT KẾ INFOGRAPHIC KHUYẾT THIẾU KẾT HỢP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG ÔN TẬP MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HOÁ HỌC HỮU CƠ LỚP 12 TĂNG CƯỜNG TÍNH TÍCH CỰC CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Tác giả: Trình độ chuyên môn: Chức vụ: Đơn vị công tác: ĐÀO THỊ THU HƯƠNG Thạc sĩ Tổ trưởng chuyên môn Trường THPT Văn Chấn Yên Bái, ngày 05 tháng 2 năm 2022 2 I. THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: “Thiết kế Infographic khuyết thiếu kết hợp sử dụng phương pháp dạy học hợp tác trong ôn tập một số chủ đề Hoá học hữu cơ lớp 12 tăng cường tính tích cực chủ động sáng tạo cho học sinh” 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục và Đào tạo - môn Hóa học 3. Phạm vi áp dụng sáng kiến: Học sinh khối lớp 12, Trường THPT Văn Chấn. 4. Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 2021 - 2022 5. Tác giả: - Họ và tên: ĐÀO THỊ THU HƯƠNG - Năm sinh: 1980 - Trình độ chuyên môn: Thạc sĩ Hóa học - Chức vụ công tác: Tổ trưởng chuyên môn - Nơi làm việc: Trường THPT Văn Chấn - Địa chỉ liên hệ: Trường THPT Văn Chấn, Văn Chấn, Yên Bái. - Điện thoại: 038.393.5595 II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN 1. Tình trạng giải pháp đã biết Trong giai đoạn đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, giúp học sinh học tập một cách chủ động, tự giác là một yêu cầu cấp thiết đối với ngành giáo dục. Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển năng lực phẩm chất cũng không phải là mới. Tuy nhiên, quá trình tổ chức dạy học để phát huy năng lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh được sáng tạo và hợp tác lẫn nhau trong học tập thì mỗi tiết học cần sự thay đổi về phương pháp dạy học của mỗi giáo viên. Hóa học là một môn khoa học tự nhiên với hệ thống kiến thức đồng tâm, các mảng kiến thức luôn có sự lồng ghép, đan xen, móc nối lẫn nhau. So với các bộ môn khoa học tự nhiên khác thì quan hệ giữa lý thuyết và bài tập trong bộ môn Hóa học có mối quan hệ khăng khít và có tác động rất tích cực cho nhau. Nếu học sinh không có sự chăm chỉ, niềm đam mê hứng thú học tập thì chắc chắn kết quả học tập đạt được sẽ không cao. Vậy làm thế nào để đạt được hiệu quả cho một tiết dạy học Hóa đặc biệt đối với giờ ôn tập củng cố của một chuyên đề kiến thức và vận dụng kiến thức đó trong việc giải bài tập hóa học là một thách thức lớn đối với giáo viên vì thời lượng dạy học bó buộc trong khoảng thời gian 45 phút. Qua việc khảo sát dự các giờ ôn tập chương của các đồng nghiệp dạy tại trường THPT Văn Chấn tôi nhận thấy phần lớn giáo viên chưa thực sự đổi mới được thiết kế bài giảng đối với giờ ôn tập. Vẫn còn lối dạy học theo lối mòn: đưa ra kiến thức lý thuyết cần nhớ đối với một chương chủ yếu dựa vào giảng giải, hỏi - đáp sau đó chữa những bài tập minh họa cho phần lý thuyết yêu cầu học sinh ghi chép vào vở để vận dụng. Cũng có những giáo viên đã cố gắng thay đổi phương pháp như: cho học sinh hoạt động nhóm, phát phiếu học tập với 3 những chủ điểm nhỏ về kiến thức hoặc đã sử dụng một số trò chơi … Song phần lớn các câu hỏi, lệnh học tập chưa thực sự tác động, kích thích tư duy và tạo hứng thú cho học sinh. Giáo viên chưa tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, chưa chủ động trong việc sử dụng các phương tiện dạy học vào việc thiết kế, soạn giảng những bài ôn tập để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Còn về phía học sinh, do nội dung của các bài ôn tập khô khan, nhàm chán nên các em trở nên thụ động, không hăng hái phát biểu ý kiến, đến lớp những giờ ôn tập chỉ chờ thầy cô giảng giải chữa bài và ngồi im lắng nghe thậm chí có những phản ứng tiêu cực không làm bài tập đến lớp chờ để “chép”. Dẫn đến chất lượng học tập không cao, tỉ lệ học sinh đạt khá giỏi thấp hơn ở các bộ môn văn hóa khác. Là một giáo viên dạy hóa ở trường phổ thông qua nhiều năm công tác, bản thân tôi nhận thấy trong quá trình học tập học sinh tỏ ra rất hứng thú và nhớ rất lâu những kiến