1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN 1. Tên sáng kiến: “Sử dụng hiệu quả phần mềm Azota vào ôn tập, kiểm tra môn Địa lí 12 ở trường THPT Lạng Giang số 3” 2. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 01/02/2021 3. Các thông tin cần bảo mật: không có 4. Mô tả các giải pháp cũ thường làm Trước khi sử dụng phần mềm Azota vào trong ôn tập, kiểm tra môn Địa lí cho học sinh lớp 12 các lớp tôi dạy, tôi thường ôn tập và kiểm tra bằng hình thức trực tiếp với nhiều giải pháp khác nhau. 4.1. Giải pháp 1: Ôn tập lý thuyết bằng sơ đồ hóa kiến thức - Nội dung thực hiện: + Sau khi học sinh học xong lý thuyết của 1 bài, giáo viên sẽ yêu cầu học sinh về hệ thống lại kiến thức bằng sơ đồ hóa, giáo viên sẽ kiểm tra vào tiết học sau. + Các tiết ôn tập, trước các bài kiểm tra cuối kỳ sẽ có tiết ôn tập, giáo viên sẽ ôn lại kiến thức lý thuyết đã học bằng sơ đồ hóa kiến thức nội dung những bài học trong ma trận đề. + Trong nội dung ôn tập thi THPT Quốc Gia, giáo viên cũng ôn tập lại kiến thức lý thuyết bằng sơ đồ hóa toàn bộ nội dung các bài lý thuyết đã được học theo kế hoạch ôn thi THPT Quốc Gia đã được nhà trường phê duyệt. Sau khi ôn lại lý thuyết bằng sơ đồ hóa xong thì giáo viên mới ôn tập đến trả lời các câu hỏi trắc nghiệm và làm đề THPT Quốc Gia. - Nhược điểm, hạn chế: + Tốn thời gian trong quá trình học tập giữa giáo viên và học sinh để hoàn thiện các sơ đồ hóa đó, đặc biệt là đối với các tiết ôn tập thi cuối kỳ vì số lượng bài 2 ôn tập nhiều theo ma trận đề. Trong thời gian 45 phút của 1 tiết học sẽ không thể sơ đồ hóa hết được những nội dung cần làm để phục vụ kiểm tra cho cả 1 học kì. Như vậy giáo viên sẽ không giám sát, kiểm tra được quá trình làm việc của học sinh, được sản phẩm của học sinh xem độ chính xác, tin cậy đến đâu. + Nếu giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thiện sơ đồ hóa nội dung cần ôn tập trong tiết ôn tập ở nhà thì sẽ không giám sát được việc làm của học sinh, chắc chắn sẽ có tình trạng học sinh chép bài của nhau, như vậy mục tiêu của nội dung ôn tập sẽ bị giảm hoặc thậm chí mất đi tác dụng. 4.2. Giải pháp 2: Ôn tập bằng hệ thống câu hỏi in ra trên giấy - Nội dung: + Sau mỗi tiết lý thuyết, giáo viên biên soạn, phôtô hệ thống câu hỏi trắc nghiệm theo từng bài học lý thuyết và cho học sinh làm sau khi học xong tiết lý thuyết đó, học sinh sẽ về nhà làm. + Trước mỗi tiết ôn tập thi cuối kỳ, giáo viên biên soạn, phôtô hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để sử dụng vào tiết ôn tập thi cuối kì theo ma trận thi cuối kỳ, học sinh làm ở nhà hoặc trong giờ ôn tập. + Giáo viên biên soạn, phôtô hệ thống câu hỏi trắc nghiệm của toàn bộ nội dung lý thuyết lớp 12, học sinh làm ở nhà và trong các tiết ôn thi THPT Quốc Gia, giáo viên chữa bài trong các buổi ôn thi THPT Quốc Gia. - Nhược điểm, hạn chế: + Khi học sinh làm bài ở nhà, giáo viên không giám sát được quá trình làm việc và chất lượng bài làm của các em, độ chính xác và tin cậy của bài làm ở mức độ nào. Chắc chắn những học sinh chưa có ý thức học tốt sẽ chép bài của các bạn ý thức học tốt hơn hoặc học tốt hơn để chống đối với việc kiểm tra của giáo viên. + Nếu giáo viên muốn giám sát được quá trình làm bài của các em thì sẽ phải để các em làm bài trên lớp, như vậy lại mất thời gian trong 1 tiết học, giảm mất thời gian chữa, trao đổi trực tiếp giữa giáo viên với học sinh, trong khi đó việc này lại có vai trò quan trọng quyết định lớn tới chất lượng của các tiết ôn tập. + Tài liệu phải phôtô cho học sinh, học sinh phải trả tiền, điều đó gây tốn kém nhất định về kinh tế cho học sinh trong mỗi tiết ôn tập, và tính theo nhiều môn