Đang tạo bản xem trước...
BỘ CÔNG THƯƠNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Tên đề tài: NGHIÊN CỨU VỀ TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP TP. HCM Mã số đề tài: 21/1CB01 Chủ nhiệm đề tài: TS. Nguyễn Thị Thu Trang Đơn vị thực hiện: Khoa học Cơ bản Tp. Hồ Chí Minh, 2023
LỜI CÁM ƠN Nhóm nghiên cứu xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Công nghiệp Tp. HCM đã cấp kinh phí và tạo điểu kiện thuận lợi để nhóm có thể hoàn thành đề tài nghiên cứu này Nhóm nghiên cứu đặc biệt cám ơn các em sinh viên đã tham gia khảo sát, các sinh viên và giảng viên chủ nhiệm đã trả lời phỏng vấn. Những thông tin có giá trị do các sinh viên và giảng viên cung cấp đã góp phần đáng kể vào thành công của nghiên cứu. Nhóm nghiên cứu xin chân thành cám ơn các góp ý của các giảng viên trong khoa học Cơ bản, các thầy, cô trong Hội đồng phản biện. Ý kiến đóng góp quý báu của các thầy, cô đã giúp cho nghiên cứu được hoàn thiện hơn.
PHẦN I. THÔNG TIN CHUNG I. Thông tin tổng quát 1.1. Tên đề tài: Nghiên cứu về trải nghiệm học tập của sinh viên năm thứ Nhất trường Đại học Công nghiệp TP. HCM 1.2. Mã số: 21/1CB01 1.3. Danh sách chủ trì, thành viên tham gia thực hiện đề tài Họ và tên TT Đơn vị công tác Vai trò thực hiện đề tài (học hàm, học vị) 1 TS. Nguyễn Thị Thu Trang Khoa học Cơ bản Chủ nhiệm đề tài 2 ThS. Phạm Thị Oanh Khoa học Cơ bản Thành viên 3 ThS. Đào Thị Nguyệt Ánh Khoa học Cơ bản Thành viên 4 ThS.. Nguyễn Thị Ngọc Điệp Khoa học Cơ bản Thành viên 5 ThS. Lý Thanh Bình Khoa học Cơ bản Thành viên 6 ThS. Đỗ Thị Thìn Khoa học Cơ bản Thành viên 1.4. Đơn vị chủ trì: Khoa học Cơ bản 1.5. Thời gian thực hiện: 1.5.1. Theo hợp đồng: từ tháng 03 năm 2021 đến tháng 07 năm 2022 1.5.2. Gia hạn (nếu có): đến tháng 12 năm 2022 1.5.3. Thực hiện thực tế: từ tháng 03 năm 2021 đến tháng12 năm 2022 1.6. Những thay đổi so với thuyết minh ban đầu (nếu có): Không có thay đổi. 1.7. Tổng kinh phí được phê duyệt của đề tài:.25 triệu đồng. II. Kết quả nghiên cứu 1. Đặt vấn đề Năm thứ nhất đóng vai trò quan trọng trong toàn bộ quá trình học tập của sinh viên ở bậc đại học. Đây là năm học đặt nền móng cho việc học tập của sinh viên trong những năm tiếp theo. Năm học thứ nhất giúp sinh viên phát triển nhận thức, thái độ, hành vi học tập mới, hình thành nên chuẩn mực, bản sắc và giá trị mới để sinh viên có thể hoàn toàn hòa nhập vào cộng đồng học tập ở trường đại học (Ang et al., 2019; Awang et al., 2014). Tuy nhiên, năm học thứ nhất cũng là thời gian khó khăn nhất đối với sinh viên khi họ phải tự điều chỉnh ở cả 03 khía cạnh: học thuật, quan hệ xã hội và cảm xúc để thích ứng với môi trường học tập mới có nhiều khác biệt với môi trường học tập ở bậc phổ thông (Awang et al., 2014; Brinkworth et al., 2009). Quá trình tự điều chỉnh này, theo Awang et al. (2019), tuy có nhiều hứng thú nhưng cũng đầy thách thức. Sinh viên
gặp nhiều khó khăn khi phải làm quen với các phương pháp học tập mới, khi phải làm việc độc lập, tự giác. Bên cạnh đó, sinh viên cũng gặp nhiều khó khăn trong đời sống xã hội khi phải sống xa gia đình, khi tương tác, giao tiếp với thầy, cô, bạn bè. Nhiều sinh viên do không vượt qua được những khó khăn kể trên đã quyết định thôi học. Tỷ lệ bỏ học của sinh viên năm Nhất luôn cao hơn tỷ lệ bỏ học của sinh viên trong các năm học khác (Le et al., 2020). Ngoài ra, nếu sinh viên không có một trải nghiệm học tập đúng đắn ở năm đầu của bậc đại học, sinh viên sẽ không thể hình thành được nề nếp học tập, xây dựng được mục tiêu học tập hay tiếp thu được các kiến thức cơ bản, phát triển được các kỹ năng học tập cần thiết. Điều này sẽ có những ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả học tập của sinh viên trong các năm học sau. Thực trạng trên cho thấy các trường đại học cần quan tâm nhiều hơn đến trải nghiệm học tập của sinh viên năm thứ Nhất để có thể đề ra những chính sách hỗ trợ phù hợp cho sinh viên năm Nhất, giúp các em có thể thích ứng tốt với việc học tập và sinh hoạt ở bậc đại học, nhờ đó, các em có thể học tập tốt hơn, đạt được những kết quả khả quan hơn trong toàn bộ quá trình học tập ở môi trường đại học. 2. Mục tiêu Mục tiêu tổng quát Nghiên cứu về trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất tại trường IUH. Mục tiêu cụ thể: 1. Xây dựng cơ sở lý thuyết về trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất. 2. Tìm hiểu trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất tại trường IUH. 2.1. Tìm hiểu quá trình thích ứng của sinh viên năm Nhất đối với môi trường học tập và sinh hoạt tại năm học đầu tiên tại trường IUH. 2.2. Xác định thuận lợi và những khó khăn sinh viên năm Nhất thường phải đối mặt trong học tập và đời sống. 2.3. Mô tả trải nghiệm học tập trong năm học của sinh viên năm Nhất trường IUH. 3. Đo lường mức độ ảnh hưởng của trải nghiệm học tập đối với kết quả học tập của sinh viên năm Nhất. 4. Đề xuất các giải pháp nhằm cải thiện trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất, qua đó, nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường. 3. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu kết hợp nhiều phương pháp bao gồm: -Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Phân tích, tổng hợp và hệthống hóa các tài liệu trong và ngoài nước liên quan đến đề tài nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý thuyết cho đề tài.
- Phương pháp thu thập dữ liệu định lượng: Tiến hành khảo sát online trên nền tảng Google Form để thu thập thông tin về sự thích ứng, khó khăn, thuận lợi, trải nghiệm trong năm học và kết quả đạt được từ trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất IUH. - Phương pháp thu thập dữ liệu định tính: Tiến hành phỏng vấn nhóm với 2 nhóm sinh viên năm Nhất IUH và 03 phỏng vấn cá nhân với 03 giáo viên chủ nhiệm. - Phương pháp phân tích dữ liệu: Đối với dữ liệu định lượng, nhóm nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS 22.0 để thực hiện các phép tính thống kê mô tả và thống kê suy luận. Thống kê mô tả được sử dụng để mô tả các khía cạnh chính trong trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất (sự thích ứng, thuận lợi và khó khăn, trải nghiệm trong năm học, kết quả đạt được từ trải nghiệm). Thống kê suy luận (tương quan, hồi quy đa biến) giúp nhóm nghiên cứu xác định mối quan hệ giữa các thang đo trong nghiên cứu hay đo lường mức độ ảnh hưởng của các biến độc lập đối với biến phụ thuộc. Đối với dữ liệu định tính, nhóm dùng phương pháp phân tích nội dung để diễn giải và trình bày kết quả phỏng vấn. 4. Tổng kết về kết quả nghiên cứu Kết quả nghiên cứu cho thấy Sinh viên năm Nhất IUH thích ứng ở mức khá đối với các khía cạnh liên quan đến học tập và đời sống xã hội. Điều này có được từ sự chủ động tìm hiểu thông tin và có sự chuẩn bị tích cực cho việc học tập, sinh hoạt tại môi trường mới của đa số sinh viên trước khi nhập học và hiệu quả các chương trình giáo dục định hướng đầu năm học và các hoạt động hỗ trợ tân sinh viên của nhà trường. Tuy nhiên, vẫn còn một số khía cạnh trong đời sống xã hội sinh viên còn cảm thấy khó thích ứng như giao tiếp với thầy, cô hay các nhân viên phòng ban và sống chung với người lạ. Sinh viên gặp một số khó khăn trong học tập, đời sống xã hội, tâm lý và tài chính. Sinh viên gặp khó khăn nhiều nhất về tài chính, mức độ khó khăn của các khía cạnh còn lại theo đánh giá của sinh viên nằm ở mức trung bình. Nguyên nhân gây ra khó khăn cho sinh viên xuất phát từ sự khác biệt giữa môi trường học tập ở bậc học phổ thông và bậc đại học, sự thiếu hụt những kỹ năng học tập, kỹ năng sống cơ bản của sinh viên, thái độ học tập còn thụ động, kém tích cực của sinh viên. Khi gặp khó khăn, đa số sinh viên tự tìm cách giải quyết hay nhờ sự hỗ trợ của gia đình, bạn bè. Rất ít sinh viên tìm sự hỗ trợ từ nhà trường hay Trung Tâm Tư vấn và Hỗ trợ sinh viên.
Trải nghiệm học tập trong năm học của sinh viên năm Nhất trường IUH có nhiều điểm tích cực và nhiều điểm cần cải thiện. Sinh viên đánh giá cao chất lượng giảng dạy và sự quan tâm của giảng viên, sự hỗ trợ của nhà trường, cơ sở vật chất của nhà trường. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra, chương trình đào tạo chưa chú trọng nhiều đến phát triển tư duy bậc cao cho sinh viên, mức độ thách thức của các hình thức KT&ĐG chưa cao. Điều này dẫn đến mức độ nỗ lực học tập của sinh viên chưa được như kỳ vọng. Về quan hệ xã hội, tương tác giữa sinh viên với các thành viên khác trong nhà trường hạn chế về mặt số lượng và chất lượng. Trải nghiệm học tập tại trường IUH có ảnh hưởng tích cực đến các kết quả sinh viên đạt được. Phân tích dữ liệu cho thấy sinh viên năm thứ Nhất đạt được các kết quả khả quan từ trải nghiệm học tập của mình. Mức độ tích lũy kiến thức, phát triển kỹ năng, nhân cách được sinh viên đánh giá ở mức cao. Nhiều sinh viên đạt được xếp loại học lực khá. Đa số sinh viên cảm thấy hài lòng với trải nghiệm học tập của mình nhưng lại chưa có cảm giác gắn bó thật sự với nhà trường. Các phân tích thống kê đã chỉ ra tác động tích cực của trải nghiệm học tập đối với các kết quả này. Tuy nhiên, mức độ ảnh hưởng của từng nhân tố trong trải nghiệm học tập đối với kết quả đạt được của sinh viên năm Nhất không đều nhau. “Nỗ lực học tập” là nhân tố có ảnh hưởng tích cực đối với tất cả các kết quả đạt được của sinh viên, trong khi “Hoạt động nhóm” không có ảnh hưởng đối với bất kỳ kết quả đạt được nào. Các nhân tố còn lại có ảnh hưởng tích cực đến ít nhất 1 kết quả. Riêng “Tương tác giảng viên – sinh viên” lại có tác động tiêu cực đến các kết quả đạt được của sinh viên. 5. Đánh giá các kết quả đã đạt được và kết luận Nghiên cứu đã đạt được các mục tiêu đề ra: mô tả được quá trình thích ứng của sinh viên năm Nhất IUH; xác định được những thuận lợi và khó khăn sinh viên năm Nhất IUH phải đối mặt trong học tập, đời sống xã hộ, tâm lý và tài chính; phác họa được các trải nghiệm học tập trong năm học của sinh viên, chỉ ra được những khía cạnh tích cực và những khía cạnh cần cải thiện trong trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất IUH; xác định được mức độ ảnh hưởng của các nhân tố trong trải nghiệm học tập đối với kết quả đạt được của sinh viên năm Nhất IUH và đề xuất được các giải pháp giúp cải thiện trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất IUH. Về mặt lý luận, nghiên cứu đã khắc họa được những đặc thù riêng trong trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất tại Việt Nam, chỉ ra được những điểm khác biệt trong
trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất tại một trường đại học tại Việt Nam so với sinh viên năm Nhất ở các nước phương Tây. Những nội dung bổ sung trên sẽ có những đóng góp nhất định vào hệ thống tri thức hiện có của thế giới trong lĩnh vực nghiên cứu về trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất. Nghiên cứu cũng có đóng góp vào hệ thống tri thức hiện có của Việt Nam về sinh viên năm Nhất. Với việc khảo sát một cách có hệ thống về trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất bao gồm những trải nghiệm của sinh viên trong giai đoạn chuyển tiếp từ môi trường học tập tại trường phổ thông đến môi trường học tập ở bậc đại học; trải nghiệm của sinh viên trong quá trình học tập tại trường IUH; kết quả học tập; ảnh hưởng của các khía cạnh trong trải nghiệm đến kết quả học tập của sinh viên năm Nhất, nghiên cứu sẽ xây dựng nên một hệ thống lý thuyết hoàn chỉnh hơn về trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất. Hệ thống này sẽ giúp các nhà nghiên cứu, các nhà quản lý giáo dục, các giảng viên có một cái nhìn toàn diện hơn về mối quan hệ giữa các thành tố trong trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất. Bên cạnh đó, tính đến nay vẫn chưa có nghiên cứu nào về sinh viên năm Nhất trường IUH. Những đặc điểm riêng của trường IUH có thể sẽ tạo ra một số điểm khác biệt, chưa được khám phá về trải nghiệm của sinh viên năm Nhất trong các nghiên cứu trước đó. Nghiên cứu cũng có thể đặt nền móng cho các nghiên cứu sâu hơn về trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất. Ngoài ra, việc chọn thiết kế nghiên cứu hỗn hợp kết hợp giữa nghiên cứu định lượng và định tính cũng có thể xem là một điểm mới so với những nghiên cứu có cùng đề tài đã được thực hiện trước đó. Về mặt thực tiễn, kết quả nghiên cứu sẽ giúp Ban Giám Hiệu, Lãnh đạo Khoa và giảng viên trường IUH hiểu rõ hơn về trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất của Trường, đặc biệt là những khó khăn các em phải đối mặt trong giai đoạn chuyển đổi từ môi trường học ở bậc phổ thông và môi trường sinh hoạt trong gia đình sang một môi trường học tập và sinh hoạt mới. Dựa trên những hiểu biết này, các nhà quản lý cũng như đội ngũ giảng viên có thể xây dựng những chương trình hỗ trợ sinh viên năm Nhất có tính khả thi và hiệu quả cao. Những sự hỗ trợ này sẽ giúp giảm thiểu được tỷ lệ sinh viên năm Nhất bỏ học do Nhà trường không đáp ứng được kỳ vọng của các em hay do các em không thể thích ứng được với môi trường mới. Quan trọng hơn, những sự hỗ trợ này sẽ giúp đặt nền móng cho việc học tập ở những năm sau này của sinh viên, giúp nâng cao tỷ lệ thành công trong học tập của các em, qua đó, sẽ góp phần đáng kể trong việc nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường. Nghiên cứu cũng giúp sinh viên năm
Nhất hiểu rõ hơn về trải nghiệm học tập của mình. Từ đó, các em sẽ có sự điều chỉnh trong nhận thức, thái độ, hành vi để có thể đạt được những kết quả học tập tốt hơn trong năm học đầu tiên tại trường IUH. 6. Tóm tắt kết quả (tiếng Việt và tiếng Anh) Nghiên cứu được thực hiện nhằm tìm hiểu trải nghiệm học tập của sinh viên năm thứ Nhất trường Đại học Công nghiệp TP. HCM (IUH). Nghiên cứu đã sử dụng thiết kế nghiên cứu hỗn hợp, trong đó dữ liệu định lượng được thu thập qua một khảo sát bằng bảng hỏi dưới hình thức trực tuyến với sự tham gia của 898 sinh viên năm Nhất IUH, dữ liệu định tính được thu thập từ 02 cuộc phỏng vấn nhóm 20 sinh viên năm Nhất và 03 cuộc phỏng vấn cá nhân với 03 giảng viên chủ nhiệm các lớp năm Nhất. Kết quả nghiên cứu cho thấy sinh viên năm thứ Nhất trường IUH thích ứng ở mức khá đối với các khía cạnh liên quan đến học tập và đời sống xã hội. Mặc dù có một số thuận lợi trong năm học đầu tiên ở trường IUH, sinh viên cũng gặp khó khăn trong học tập, đời sống và tâm lý ở mức trung bình. Tuy nhiên, dữ liệu cho thấy sinh viên gặp khó khăn về mặt tài chính ở mức cao. Nghiên cứu đã chỉ ra những mặt tích cực trong trải nghiệm trong năm học của sinh viên như chất lượng giảng dạy và sự quan tâm của giảng viên, sự hỗ trợ của nhà trường dành cho sinh viên trong học tập và đời sống. Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra, chương trình đào tạo chưa chú trọng nhiều đến phát triển tư duy bậc cao cho sinh viên, mức độ thách thức của các hình thức kiểm tra và đánh giá chưa cao. Điều này dẫn đến mức độ nỗ lực học tập của sinh viên chưa được như kỳ vọng. Về quan hệ xã hội, tương tác giữa sinh viên với các thành viên khác trong nhà trường hạn chế về mặt số lượng và chất lượng. Phân tích dữ liệu cho thấy sinh viên năm thứ Nhất đạt được các kết quả khả quan từ trải nghiệm học tập của mình. Mức độ tích lũy kiến thức, phát triển kỹ năng, nhân cách được sinh viên đánh giá ở mức cao. Nhiều sinh viên đạt được xếp loại học lực khá. Đa số sinh viên cảm thấy hài lòng với trải nghiệm học tập của mình nhưng lại chưa có cảm giác gắn bó thật sự với nhà trường. Trải nghiệm học tập có ảnh hưởng tích cực đối với kết quả đạt được của sinh viên năm Nhất. Tuy nhiên, mức độ ảnh hưởng của từng nhân tố trong trải nghiệm học tập đối với kết quả đạt được của sinh viên năm Nhất không đều nhau. “Nỗ lực học tập” là nhân tố có ảnh hưởng tích cực đối với tất cả các kết quả đạt được của sinh viên, trong khi “Hoạt động nhóm” không có ảnh hưởng đối với bất kỳ
kết quả đạt được nào. Các nhân tố còn lại có ảnh hưởng tích cực đến ít nhất 1 kết quả. Riêng “Tương tác giảng viên – sinh viên” lại có tác động tiêu cực đến các kết quả đạt được của sinh viên. Dựa trên các kết quả nghiên cứu, nhóm nghiên cứu đã đề ra các giải pháp nhằm cải thiện trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất bao gồm: hướng dẫn các phương pháp học tập ở bậc đại học cho sinh viên năm Nhất, phát triển các kỹ năng mềm cho sinh viên, đẩy mạnh các hoạt động tư vấn và hỗ trợ sinh viên; phát triển công tác chủ nhiệm và xây dựng đội ngũ cố vấn học tập Abstract This study was conducted to explore learning experience of first-year students at Industrial University of Ho Chi Minh city (IUH). The study employed a mixed method research design in which quantitative data were collected from an online survey with the participation of 898 IUH freshmen, qualitative data were obtained from 02 focus group interviews with 20 first-year students and 03 individual interviews with 03 homeroom lecturers of first-year classes. The research results showed that IUH first-year students adapted quite well to the new learning environment and social life. Despite having some advantages in the first academic year at IUH, freshmen encountered problems in learning, social and psychological life, which was at moderate levels. However, students faced a high level of financial difficulties. The study indicated positive aspects in IUH first-year students’ learning experience such as lecturers’ high quality teaching practices and care, the institution’s support offered to students in learning and social life. Nevertheless, the results showed that the coursework did not focus much on developing students’ high- order thinking skills; the challenge of types of assessment was not high. This caused students’ academic effort to fall short of expectations. With regard to social relationships, the interactions between students and other members of the university were low in both quantity and quality. The data analysis showed that first-year students achieved positive learning outcomes from their learning experience. Students highly evaluated their knowledge accumulation, their development of skills and personality. Many students received good grades. Most of the students were satisfied with their learning experience but did not
have a sense of belonging to the institution. In general, freshmen’s learning experience positively affected their learning outcomes. However, the impact of every aspect of student learning experience was not equal. “Academic effort” had positive effects on all freshmen’s learning outcomes, while “Group work” had no influence on any learning outcome. The other aspects positively affected at least one outcome. However, “Student- Lecturer interactions” had negative influence on students’ learning outcomes. Based on the research results, researchers put forward some suggestions to improve first-year students’ learning experience, including instructing first-year students how to use effective university learning methods; developing students’ soft skills; promoting advising and supporting activities for freshmen; bettering homeroom lecturers’ work; and building teams of academic advisors. II. Sản phẩm đề tài, công bố và kết quả đào tạo 3.1. Kết quả nghiên cứu (sản phẩm dạng 1, 2, 3) Yêu cầu khoa học hoặc/và chỉ tiêu TT Tên sản phẩm kinh tế - kỹ thuật Đăng ký Đạt được Nhiều, đầy đủ, phù 1 Số liệu nghiên cứu Nhiều hợp với mục tiêu nghiên cứu 1 Báo cáo nghiên cứu 1 1 1 bài báo tiếng Việt 2 Bài báo khoa học 2 bài báo tiếng Việt 1 bài báo tiếng Anh 3.2. Kết quả đào tạo Thời gian Tên đề tài TT Họ và tên thực hiện đề tài Tên chuyên đề nếu là NCS Đã bảo vệ Tên luận văn nếu là Cao học Nghiên cứu sinh Học viên cao học Sinh viên Đại học
IV. Tình hình sử dụng kinh phí Kinh phí Kinh phí TT Nội dung chi được duyệt thực hiện Ghi chú A Chi phí trực tiếp 1 Thuê khoán chuyên môn 23. 005.600 23.005.600 2 In ấn, Văn phòng phẩm 1.994.400 1.994. 400 3 Chi phí khác B Chi phí gián tiếp 1 Quản lý phí 2 Chi phí điện, nước Tổng số 25.000,000 25.000.000 V. Kiến nghị (về phát triển các kết quả nghiên cứu của đề tài) Để nâng cao trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất, trường Đại học Công nghiệp TP. HCM cần tăng cường và cải tiến các hoạt động hỗ trợ sinh viên như cung cấp cho sinh viên thông tin về các hoạt động học tập và đời sống ở bậc đại học một cách đầy đủ trên nhiều phương tiện (sinh hoạt định hướng, websites, trang mạng xã hội của trường...), hướng dẫn sinh viên các phương pháp học tập ở bậc đại học, xây dựng hệ thống cố vấn học tập để tư vấn, hỗ trợ sinh viên kịp thời trong học tập. Nhà trường cũng cần giúp sinh viên năm Nhất ổn định cuộc sống trong những ngày đầu nhập học tại Trường, có chính sách hỗ trợ học phí cho các sinh viên có hoàn cảnh khó khăn, tạo cơ hội cho sinh viên giao lưu, phát triển các mối quan hệ với các thành viên khác của nhà trường. Bên cạnh đó, chương trình đào tạo và kiểm tra đánh giá của nhà trường cần chú trọng phát triển các kỹ năng tư duy bậc cao, kỹ năng học tập, kỹ năng mềm và kỹ năng sống cho sinh viên. Các giảng viên và nhân viên phòng ban cần cần quan tâm, giúp đỡ sinh viên nhiều hơn nhằm tạo ra một môi trường học tập thân thiện. Về phía sinh viên, các em cần thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi học tập của mình. Cụ thể, các em cần nỗ lực học tập nhiều hơn, chủ động nắm bắt các cơ hội học tập và tích cực xây dựng các mối quan hệ xã hội với các thành viên khác trong cộng đồng học tập tại trường. Nghiên cứu về trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất có thể được thực hiện tại các trường đại học khác ở Việt Nam, với nhiều đối tượng thu thập thông tin khác nhau. Các nghiên cứu này sẽ cung cấp các thông tin đa dạng, phong phú về trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất, qua đó, giúp xây dựng cơ sở lý thuyết về trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất tại Việt Nam.
VI. Phụ lục sản phẩm (liệt kê minh chứng các sản phẩm nêu ở Phần III) Sản phẩm nghiên cứu: 2 bài báo + Ảnh hưởng của trải nghiệm học tập đối với kết quả đạt được của sinh viên năm thứ Nhất trường Đại học Công nghiệp Tp. HCM (Giấy nhận đăng bài của Tạp chí Khoa học và Công nghệ trường Đại học Công nghiệp Tp. HCM). + First-year students’ perceptions of their learning experience at Industrial University of Ho Chi Minh city. Published on February 28, 2023 in Journal of Technical Education Science – Ho Chi Minh city University of Technology and Education, ISSN: 2615-9740, Issues 75A. Doi: https://doi.org/10.54644/jte.75A.2023.1303 Tp. HCM, ngày tháng ........ năm 2023 Chủ nhiệm đề tài Phòng QLKH&HTQT Khoa Khoa học Cơ bản Trưởng (đơn vị) (Họ tên, chữ ký) TS. Nguyễn Thị Thu Trang TS. Ngô Ngọc Hưng
MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ………………………………………………..…….………….……1 1. Lý do chọn đề tài ……………………………………………………………….…....1 2. Ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn ……………………………………………...2 2.1. Ý nghĩa khoa học ……………………………………………………………….2 2.2. Ý nghĩa thực tiễn …………………………………………………………....….3 3. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu …………………………….…………………….…4 3.1. Mục tiêu nghiên cứu ………………………………….………………..….……4 3.1.1. Mục tiêu tổng quát …………………………….…………....………....…4 3.1.2. Mục tiêu cụ thể ……………………………….………..……..……….….4 3.2. Câu hỏi nghiên cứu ………………………………….……..……………….…..4 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ……………………….…………………..………5 5. Phương pháp nghiên cứu …………………………….……………..……………….5 6. Cấu trúc của báo cáo tổng kết đề tài …………………………………………………6 PHẦN NỘI DUNG ……………………………………………………...…………….7 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT …………………………………………………..……………………….7 1.1. Trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất ………………………………………7 1.2. Sự thích ứng của sinh viên năm Nhất và nhân tố ảnh hưởng đến sự thích ứng ……17 1.3. Khó khăn của sinh viên năm Nhất ……………..……………….………………..23 1.4. Ảnh hưởng của trải nghiệm học tập đối với kết quả sinh viên năm Nhất đạt được từ quá trình học tập ……………………...……………..………..………………….26 TÓM TẮT CHƯƠNG 1 ……………………………………………..…….…………31 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU …..……….………………………33 2.1. Thiết kế nghiên cứu …………………………………..………………………….33 2.2. Quy trình chọn mẫu ………………………………….………..…………………34 2.3.Thiết kế công cụ thu thập thông tin ……………………………………………….35 2.3.1.Thiết kế bảng câu hỏi khảo sát ………………………………….…………...35 2.3.2.Thiết kế bảng câu hỏi phỏng vấn ………………………………………..…..37 2.4. Xây dựng thang đo ………………….………………..………………………….38 2.5. Quy trình thu thập thông tin ………………………………………………..……40 i
2.5.1. Thu thập thông tin định lượng …………………………….……………..….41 2.5.2. Thu thập thông tin định tính …………………………………………………41 2.6. Quy trình xử lý và phân tích dữ liệu …………………………………………..…42 2.6.1. Xử lý và phân tích dữ liệu định lượng ……………………………………….42 2.6.2. Xử lý và phân tích dữ liệu định tính …………………………………………43 TÓM TẮT CHƯƠNG 2 ……………………………………..……………………….43 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN ……………………..…44 3.1. Bối cảnh nghiên cứu ………………………………………………...…………...44 3.2. Đặc điểm cá nhân của mẫu …………………….………………………..…..…..45 3.3. Sự thích ứng của sinh viên với môi trường học tập mới tại IUH …………………48 3.3.1. Sự hiểu biết của sinh viên trước khi nhập học về học tập và đời sống ……….48 3.3.2. Sự thích ứng của sinh viên đối với các khía cạnh liên quan đến học tập …….51 3.3.3. Sự thích ứng của sinh viên đối với các khía cạnh liên quan đến đời sống xã hội …………………………………………………………………….. 52 3.4. Khó khăn và thuận lợi của sinh viên IUH ………………………………………..54 3.4.1. Khó khăn trong học tập của sinh viên trường IUH …………………………..55 3.4.2. Khó khăn trong đời sống xã hội …………………..…………………………61 3.4.3. Khó khăn về tâm lý và tài chính của sinh viên trường IUH ………………….65 3.4.4. Thuận lợi của sinh viên IUH ………………………...………………………68 3.4.5. Mối tương quan giữa các thang đo ………………………….……………….71 3.5. Trải nghiệm học tập trong năm học của sinh viên IUH …………………………..73 3.5.1. Nỗ lực học tập …………………………...…………………………………..75 3.5.2. Độ khó của chương trình đào tạo ……………………………..…………….76 3.5.3. Trải nghiệm cùng bạn học ………………………………..…………………77 3.5.4. Trải nghiệm cùng giảng viên ……………………………..…………………79 3.5.5. Môi trường học tập ……………………………...…………………………..81 3.5.6. Sự khác biệt trong trải nghiệm học tập của các nhóm sinh viên ………….….81 3.5.7. Đánh giá của sinh viên IUH về chất lượng trải nghiệm học tập của mình …...83 3.6. Kết quả sinh viên đạt được từ các trải nghiệm học tập ……………………………84 3.6.1. Mức độ phát triển kiến thức, kỹ năng, nhân cách của sinh viên IUH ………...85 3.6.2. Xếp loại học lực ……………………..………………………...……………87 ii
3.6.3. Sự hài lòng của sinh viên đối với toàn bộ trải nghiệm học tập và mức độ gắn bó của sinh viên đối với Nhà trường …………………………………………….88 3.7. Ảnh hưởng của TNHT của sinh viên đối với các kết quả sinh viên đạt được từ TNHT tại trường IUH ………………………..…………………………………91 3.7.1. Ảnh hưởng của TNHT đối với mức độ phát triển kiến thức, kỹ năng, nhân cách của sinh viên ……………………………………………………………………92 3.7.2. Ảnh hưởng của các khía cạnh trải nghiệm học tập đối với xếp loại học lực của sinh viên IUH …………………………………………………………………...94 3.7.3. Ảnh hưởng của các khía cạnh trải nghiệm học tập đối với sự hài lòng của sinh viên IUH về trải nghiệm học tập của mình ……………………………….……95 3.7.4. Ảnh hưởng của các khía cạnh trải nghiệm học tập đối với sự gắn bó của sinh viên với Nhà trường ……………………………………………..…………………..97 TÓM TẮT CHƯƠNG 3 …………………………………………………...………..100 CHƯƠNG 4: ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO TRẢI NGHIỆM HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT ……………………………………….…….103 4.1. Nguyên tắc xác định các giải pháp ………………………………………...…...103 4.2. Cơ sở xây dựng giải pháp ………………………………………...…………….103 4.3. Các giải pháp nâng cao trải nghiệm học tập của sinh viên năm Nhất trường IUH ..104 4.3.1. Giải pháp 1: Rèn luyện phương pháp học tập ở bậc Đại học ………..…….104 4.3.2. Giải pháp 2: Phát triển kỹ năng mềm …………..……………………...…..105 4.3.3. Giải pháp 3: Phát triển hoạt động tư vấn và hỗ trợ sinh viên ……..…….…107 4.3.4. Giải pháp 4: Phát triển công tác Chủ nhiệm …………..…………………..109 4.3.5. Giải pháp 5: Xây dựng đội ngũ Cố vấn học tập ……...……..………….….110 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ………………………………………...……112 1. Kết luận ………………………………………...………………………………112 2. Khuyến nghị ……………………………………...…………………………….113 3. Hạn chế của đề tài nghiên cứu và định hướng cho các nghiên cứu tiếp theo ...115 3.1. Hạn chế của đề tài nghiên cứu …………………………….…………..…..115 3.2. Định hướng cho các nghiên cứu tiếp theo ………………….……………..116 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………....……………118 Tài liệu tiếng Anh …………………………………………………………………118 Tài liệu tiếng Việt …………………………………………………………………122 iii
Hiển thị 16 trang đầu. Tải tài liệu để xem đầy đủ.
Chưa có bình luận nào. Hãy là người đầu tiên!
Bình luận (0)
Chưa có bình luận nào. Hãy là người đầu tiên!