プレビューを生成中...
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN HỮU NAM QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐAK PƠ, TỈNH GIA LAI Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 8.14.01.14 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS. Phan Minh Tiến
LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chƣa từng đƣợc công bố trong bất cứ công trình nào khác. TÁC GIẢ LUẬN VĂN Nguyễn Hữu Nam
LỜI CẢM ƠN Tác giả xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến lãnh đạo và quý thầy cô giảng viên khoa Khoa học xã hội và Nhân văn, phòng Sau Đại học trƣờng Đại học Quy Nhơn đã tham gia quản lý, giảng dạy tận tâm, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Đặc biệt, tác giả xin trân trọng cảm ơn sâu sắc nhất đến PGS.TS. Phan Minh Tiến, ngƣời đã trực tiếp hƣớng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ và động viên tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành đến đội ngũ quản lý, giáo viên môn Toán ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai đã giúp đỡ nhiệt tình, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành công việc nghiên cứu. Dù bản thân rất cố gắng nhƣng do hạn chế về trình độ và kinh nghiệm nghiên cứu khoa học nên chắc chắn luận văn còn nhiều thiếu sót. Tác giả mong nhận đƣợc sự quan tâm, góp ý của quý thầy (cô) và đồng nghiệp để tiếp tục hoàn chỉnh luận văn và có những đóng góp thiết thực đối với chuyên ngành khoa học Quản lý giáo dục. Xin trân trọng cảm ơn! Bình Định, ngày 15 tháng 7 năm 2022 Tác giả Nguyễn Hữu Nam
MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài....................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu.................................................................................3 3. Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu.......................................3 4. Giả thuyết khoa học ..................................................................................3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................4 6. Phạm vi nghiên cứu...................................................................................4 7. Phƣơng pháp nghiên cứu...........................................................................5 8. Cấu trúc luận văn ......................................................................................6 CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ.........................................7 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề....................................................................7 1.1.1. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài.............................................................. 7 1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam ................................................................ 8 1.2. Các khái niệm cơ bản...............................................................................11 1.2.1. Quản lý giáo dục................................................................................ 11 1.2.2. Quản lý nhà trƣờng............................................................................ 11 1.2.3. Hoạt động dạy học............................................................................. 13 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học................................................................ 14 1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh............................................................................................................... 15
1.3. Hoạt động dạy học môn Toán ở trƣờng trung học cơ sở theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ............................................................................16 1.3.1. Mục tiêu dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh............................................................................................................... 16 1.3.2. Nội dung tổ chức dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.................................................................................................. 18 1.3.3.Phƣơng pháp tổ chức dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh......................................................................................... 20 1.3.4 Hình thức tổ chức dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.................................................................................................. 22 1.3.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả học của học sinh môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ............................................................. 24 1.4. Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trƣờng trung học cơ sở theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.................................................................25 1.4.1. Quản lý xây dựng mục tiêu dạy học môn Toán ở trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh .............................................. 25 1.4.2. Quản lý việc xây dựng và thực hiện nội dung dạy học môn Toán ở trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh ............... 26 1.4.3. Quản lý việc thiết kế và thực hiện phƣơng pháp dạy học môn Toán ở trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh ............... 28 1.4.4. Quản lý việc lựa chọn và sử dụng phƣơng tiện dạy học môn Toán ở trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh ............... 29 1.4.5. Quản lý việc lựa chọn và sử dụng các hình thức tổ chức dạy học môn Toán ở trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh... 30 1.4.6. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Toán ở trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh ........................... 34 1.4.7. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ............................................................. 36
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trƣờng Trung học cơ sở theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh......................38 1.5.1. Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý.................................................. 38 1.5.2. Các yếu tố thuộc về đối tƣợng quản lý.............................................. 38 1.5.3. Các yếu tố thuộc về môi trƣờng quản lý............................................ 39 TIỂU KẾT CHƢƠNG 1..................................................................................40 CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐAK PƠ, TỈNH GIA LAI ......................................................................................................... 42 2.1. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng...................................................42 2.1.1. Mục đích khảo sát.............................................................................. 42 2.1.2. Nội dung khảo sát.............................................................................. 42 2.1.3. Đối tƣợng khảo sát............................................................................. 42 2.1.4. Phƣơng pháp khảo sát........................................................................ 43 2.2. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai.............................................................................................................45 2.2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội................................................... 45 2.2.2. Khái quát tình hình giáo dục.............................................................. 47 2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai..............................51 2.3.1. Thực trạng nhận thức về mục tiêu dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THCS ................................... 51 2.3.2. Thực trạng nội dung, chƣơng trình dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THCS ................................... 53 2.3.3. Thực trạng đổi mới phƣơng pháp dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THCS............................................... 54
2.3.4. Thực trạng đổi mới hình thức dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THCS............................................... 56 2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THCS ................................... 57 2.3.6. Thực trạng hoạt động học tập môn Toán của học sinh ở các trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai.............................................................. 59 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai.............61 2.4.1. Thực trạng quản lý xây dựng mục tiêu dạy học môn Toán ở trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh ........................... 61 2.4.2. Thực trạng quản lý việc xây dựng và thực hiện nội dung dạy học môn Toán ở trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh... 62 2.4.3. Thực trạng quản lý việc thiết kế và thực hiện phƣơng pháp dạy học môn Toán ở trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh....... 64 2.4.4. Thực trạng quản lý việc lựa chọn và sử dụng các hình thức tổ chức dạy học môn Toán ở trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh........................................................................................................ 66 2.4.5. Thực trạng quản lý việc lựa chọn và sử dụng phƣơng tiện dạy học môn Toán ở trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh....... 73 2.4.6. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Toán ở trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh ............ 75 2.4.7. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ............................................. 78 2.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai.............................................................................................................81 2.5.1 Các yếu tố khách quan........................................................................ 81 2.5.2. Các yếu tố chủ quan........................................................................... 83
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai.............................................................................................................84 2.6.1. Những ƣu điểm.................................................................................. 84 2.6.2. Những hạn chế................................................................................... 85 2.6.3. Nguyên nhân của hạn chế.................................................................. 86 TIỂU KẾT CHƢƠNG 2..................................................................................87 CHƢƠNG 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐAK PƠ, TỈNH GIA LAI ......................................................................................................... 89 3.1. Định hƣớng phát triển giáo dục phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục...........................................................................................................89 3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp............................................................90 3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa...................................................... 90 3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống.................................................... 91 3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn.................................................... 91 3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi....................................................... 91 3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai.............................................................................................................92 3.3.1 Nâng cao nhận thức của CBQL, GV và học sinh về dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực HS...................................................... 92 3.3.2. Tăng cƣờng quản lý xây dựng mục tiêu, nội dung dạy học môn Toán ở trƣờng THCS theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh. ........... 95 3.3.3. Quản lý có hiệu quả hoạt động dạy môn Toán của GV và hoạt động học của HS theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh.......................... 97
3.3.4. Đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ........................................... 104 3.3.5. Tăng cƣờng bồi dƣỡng năng lực dạy học môn Toán cho GV đáp ứng yêu cầu dạy học phát triển năng lực học sinh............................................ 106 3.3.6. Tổ chức các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ........................................................... 109 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................111 3.5. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất..112 3.5.1. Mục đích khảo nghiệm ....................................................................112 3.5.2. Nội dung khảo nghiệm.....................................................................112 3.5.3. Đối tƣợng khảo nghiệm................................................................... 112 3.5.4. Phƣơng pháp khảo nghiệm..............................................................112 3.5.5. Kết quả đánh giá về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp.....113 TIỂU KẾT CHƢƠNG 3................................................................................118 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.............................................................120 1. Kết luận.....................................................................................................120 1.1. Về lý luận............................................................................................ 120 1.2. Về thực tiễn......................................................................................... 120 2. Khuyến nghị..............................................................................................122 2.1. Đối với Sở GD&ĐT Gia Lai .............................................................. 122 2.2. Đối với UBND huyện Đak Pơ............................................................ 122 2.3. Đối với cán bộ quản lý các trƣờng THCS huyện Đak Pơ .................. 122 2.4 . Đối với tổ (nhóm) bộ môn Toán........................................................ 123 2.5. Đối với giáo viên dạy môn Toán........................................................ 123 2.6 Đối với học sinh Trung học cơ sở ....................................................... 124 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................125 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (BẢN SAO)
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CBQL Cán bộ quản lý CK Cùng kỳ CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GDĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HĐSP Hội đồng sƣ phạm KH Kế hoach HS Học sinh HSG Học sinh giỏi HT Hiệu trƣởng HTDH Hình thức dạy học KTDH Kỹ thuật dạy học PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học PTNL Phát triển năng lực QLGD Quản lý giáo dục TH Tiểu học THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông TTCM Tổ trƣởng chuyên môn UBND Ủy ban nhân dân XHH Xã hội hóa
DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Quy ƣớc điểm số cho bảng hỏi ....................................................... 44 Bảng 2.2. Kết quả xếp loại hạnh kiểm............................................................ 50 Bảng 2.3. Kết quả xếp loại học lực................................................................. 51 Bảng 2.4. Kết quả tốt nghiệp THCS huyện Đak Pơ ....................................... 51 Bảng 2.5. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực HS ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ.................................................................................. 52 Bảng 2.6. Thực trạng thực hiện nội dung, chƣơng trình dạy học môn Toán.. 53 theo định hƣớng phát triển năng lực HS ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ...53 Bảng 2.7. Thực trạng đổi mới PPDH dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực HS ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ....... 55 Bảng 2.8. Thực trạng đổi mới PPDH dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực HS ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ....... 56 Bảng 2.9. Thực trạng đổi mới PPDH dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực HS ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ....... 58 Bảng 2.10. Thực trạng hoạt động học tập môn Toán của HS ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ ................................................................. 60 Bảng 2.11. Thực trạng quản lý xây dựng mục tiêu dạy học môn Toán ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ ............................................... 61 Bảng 2.12. Thực trạng quản lý xây dựng và thực hiện nội dung dạy học môn Toán ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ........................... 63 Bảng 2.13. Thực trạng quản lý việc thiết kế và thực hiện phƣơng pháp dạy học môn Toán ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ.................... 65 Bảng 2.14. Tổng hợp khảo sát CBQL,GV về việc thực hiện giờ học môn Toán trên lớp của GV các trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai...........67
Bảng 2.15. Thực trạng quản lý hoạt động học trên lớp của HS các trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai ................................................. 68 Bảng 2.16. Thực trạng quản lý hoạt động tự học môn Toán của HS các trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai ..................................... 70 Bảng 2.17. Học sinh đánh giá về mức độ thực trạng quản lý dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ....................... 71 Bảng 2.18. Thực trạng quản lý việc lựa chọn, và sử dụng phƣơng tiện dạy học môn Toán ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ.................... 73 Bảng 2.19. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Toán ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ........................... 76 Bảng 2.20. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Toán ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ........................... 78 Bảng 2.21. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý HĐDH môn Toán theo định hƣớng PTNLHS ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai ............................................................................ 81 Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất ................ 113 Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất ................... 115 Bảng 3.3. Mối tƣơng quan của các biện pháp............................................... 116
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1. Thâm niên công tác của GV Toán ở các trƣờng THCS tại huyện Đak Pơ............................................................................ 43 Biểu đồ 3.1. Mối liên hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi.......................... 117
1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Để theo kịp xu hƣớng phát triển chung của thời đại, giáo dục Việt Nam trong những năm gần đây đã, đang và không ngừng cải tiến, liên tục đổi mới, hƣớng tới một nền giáo dục tiến bộ, hiện đại, dần theo kịp nền giáo dục tiên tiến của các nƣớc trong khu vực và trên thế giới. Tuy nhiên, đứng trƣớc thành tích đã đạt đƣợc, giáo dục Việt Nam vẫn còn không ít những hạn chế. Giáo dục vẫn còn nặng về lý thuyết, chƣa thật sự chú trọng đến thực tiễn. Giáo dục Việt Nam đang tạo ra những thế hệ học sinh, sinh viên đƣợc trang bị tốt về lý thuyết nhƣng lại rất hạn chế về thực hành. Các em có thể giải quyết đƣợc những bài toán khó nhƣng lại bỡ ngỡ trƣớc một vấn đề thực tiễn đơn giản. Đa số học sinh sau khi hoàn thành cấp học trung học phổ thông đều chƣa đƣợc tƣ vấn, định hƣớng trƣớc về một công việc cụ thể nào và theo đó càng không đƣợc trang bị những kiến thức, kỹ năng để làm công việc nào đó. Chính thực tế này đòi hỏi giáo dục Việt Nam phải tích cực hơn nữa, tiếp tục tìm tòi, đổi mới nội dung cũng nhƣ phƣơng pháp giảng dạy ở tất cả các cấp và các khối, lớp, đƣa việc dạy lý thuyết gắn liền với thực tiễn, lấy lý thuyết làm nền tảng cho hoạt động thực tiễn, ngƣợc lại từ thực tiễn xây dựng, hình thành nên lý thuyết, dùng thực tiễn để kiểm tra lý thuyết, khi đó lý thuyết mới có ý nghĩa với học sinh, đồng thời hình thành cho học sinh những năng lực, phẩm chất cần thiết cho lao động và cuộc sống. Toán học ngày càng có nhiều ứng dụng trong cuộc sống, những kiến thức và kỹ năng toán học cơ bản đã giúp con ngƣời giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống một cách có hệ thống và chính xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển. Thực tiễn cho thấy, giáo dục phổ thông hiện nay chƣa đồng bộ, còn nhiều bất cập về chƣơng trình, sách giáo khoa và tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh kết quả. Do đó, Nghị quyết số 29-NQ/TW chỉ đạo: “Giáo dục phổ thông
2 phải từng bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục định hƣớng nội dung sang định hƣớng năng lực của ngƣời học”[1], nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng cái gì qua việc học. Trong quá trình đổi mới nói chung và chƣơng trình giáo dục phổ thông nói riêng, môn Toán là một môn học chiếm vị trí quan trọng đặc biệt và không thể thiếu trong chƣơng trình giáo dục phổ thông. Môn Toán theo chƣơng trình GDPT 2018 xác định, mục tiêu góp phần hình thành và phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực chuyên môn nhƣ: năng lực toán học (biểu hiện tập trung nhất của năng lực tính toán) bao gồm các thành phần cốt lõi sau: năng lực tƣ duy và lập luận toán học; năng lực mô hình hoá toán học; năng lực giải quyết vấn đề toán học; năng lực giao tiếp toán học; năng lực sử dụng công cụ, phƣơng tiện học toán. Môn Toán ở trƣờng phổ thông góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực chung và năng lực toán học cho học HS; phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ hội để HS đƣợc trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn; tạo lập sự kết nối giữa các ý tƣởng toán học, giữa Toán học với thực tiễn, giữa Toán học với các môn học và hoạt động giáo dục khác, đặc biệt với các môn Khoa học, Khoa học tự nhiên, Vật lí, Hoá học, Sinh học, Công nghệ, Tin học để thực hiện giáo dục STEM. Toán học ngày càng có nhiều ứng dụng trong cuộc sống, những kiến thức và kỹ năng toán học cơ bản đã giúp con ngƣời giải quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống một cách có hệ thống và chính xác, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển. Trong những năm qua, hoạt động dạy học môn Toán theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS huyện Đak Pơ, tỉnh Gia Lai còn nhiều bất cập, hạn chế, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới, chƣa thực sự phát huy đƣợc hiệu quả đòi hỏi quản lý hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh cần phải đƣợc quan tâm hơn. Xuất phát từ các từ các lý do nêu trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt
最初の15ページを表示しています。全文を見るには資料をダウンロードしてください。
まだコメントはありません。最初のコメントを書きましょう！
コメント (0)
まだコメントはありません。最初のコメントを書きましょう！