Vorschau wird generiert...
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN XUÂN TRƢNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌCMÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNGTRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS. TS. Lê Quang Sơn.
LỜI CAM ĐOAN Tôi xin đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong bất cứ công trình nào khác. Tác giả luận văn Nguyễn Xuân Trƣng
LỜI CẢM ƠN Bằng tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới khoa Sau đại học, trƣờng Đại học Quy Nhơn, quý thầy cô giáo đã tham gia giảng dạy và cung cấp kiến thức cơ bản, sâu sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu rèn luyện tại trƣờng Đại học Quy Nhơn. Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Gia Nghĩa, cán bộ quản lí các trƣờng THCS thành phố Gia Nghĩa đã tạo điều kiện về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong quá trình hoàn thành khóa luận. Cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, học sinh các trƣờng THCS đã tận tình giúp đỡ, động viên, hỗ trợ để tác giả hoàn thành khóa học và luận văn. Đặc biệt với tấm lòng thành kính, tác giả xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất tới PGS. TS Lê Quang Sơn đã trực tiếp hƣớng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ, động viên tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Do điều kiện về thời gian, năng lực của bản thân còn nhiều hạn chế nên luận văn này còn có nhiều sai sót, chƣa chỉnh chu, rất kính mong đƣợc sự góp ý chân tình của quý thầy cô. Xin trân trọng cảm ơn! Bình Định, ngày tháng 8 năm 2022 Tác giả luận văn Nguyễn Xuân Trƣng
MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU........................................................................................................... 1 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ............................................................................ 1 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU..................................................................... 2 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU ................................... 2 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC..................................................................... 2 5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU........................................................................ 3 6. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU..................................................................... 3 7. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ............................................................ 3 8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN......................................................................... 4 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ................................... 5 1.1. TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ......................................... 5 1.1.1. Ở nƣớc ngoài....................................................................................... 5 1.1.2. Ở Việt Nam......................................................................................... 6 1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI................................................ 8 1.2.1.Khái niệm về quản lý ........................................................................... 8 1.2.2.Hoạt động dạy học ............................................................................... 9 1.2.3.Hoạt động dạy học mô Ngữ văn .......................................................... 9 1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học. .............................................................. 11 1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ........................................ 12 1.3.HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG THCS......... 12 1.3.1. Hoạt động dạy môn Ngữ văn............................................................ 12
1.3.2.Hoạt động học tập môn Ngữ văn của học sinh THCS....................... 19 1.3.3. Môi trƣờng dạy học môn Ngữ văn.................................................... 24 1.4. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ................................................................... 26 1.4.1. Quản lý hoạt động dạy môn Ngữ văn ở trƣờng THCS..................... 26 1.4.2. Quản lý hoạt động họcmôn Ngữ văn của học sinh ở trƣờng THCS........................................................................................................... 33 1.4.3.Quản lý môi trƣờng dạy học môn Ngữ văn ở trƣờng THCS............. 36 1.5. CÁC YẾU TỐẢNH HƢỞNG ĐẾN QUẢN LÝ DẠY HỌCMÔN NGỮ VĂN Ở TRƢỜNG THCS..................................................................... 38 1.5.1. Các yếu tố khách quan ...................................................................... 38 1.5.2.Các yếu tố chủ quan........................................................................... 40 Tiểu kết chƣơng 1............................................................................................ 41 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝHOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG.......................................... 42 2.1.TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG............................................ 42 2.1.1.Mục đích khảo sát .............................................................................. 42 2.1.2.Nội dung khảo sát .............................................................................. 42 2.1.3.Cách thức khảo sát............................................................................. 42 2.1.4.Đối tƣợng khảo sát............................................................................. 43 2.1.5. Thời gian khảo sát............................................................................. 43 2.1.6. Xử lý kết quả quả khảo sát................................................................ 44 2.2.KHÁI QUÁT VỀ ĐỊA LÍ, KINH TẾ, XÃ HỘI, GIÁO DỤC THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐĂK NÔNG......................................................... 45 2.2.1. Đặc điểm địa lí, kinh tế, xã hội của thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông. ........................................................................................................... 45 2.2.2. Đặc điểm văn hoá, giáo dục của thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đăk Nông............................................................................................................ 45
2.2.3. Thực trạng về đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên ở các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông.......................... 46 2.3.THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂNỞ CÁC TRƢỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG.................................................................................................... 50 2.3.1. Thực trạng về hoạt động dạymôn Ngữ văn ...................................... 50 2.3.2.Thực trạng hoạt động học môn Ngữ văn ở trƣờng THCS................. 58 2.3.3. Thực trạng môi trƣờng dạy học môn Ngữ văn tổ chức ở trƣờng THCS ........................................................................................................................61 2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG.......................................... 62 2.4.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn Ngữ văn ở trƣờng THCS ... 62 2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động học môn Ngữ văn của học sinh ở trƣờng THCS............................................................................................... 69 2.4.3. Thực trạng quản lý môi trƣờng dạy học môn Ngữ văn ở trƣờng THCS........................................................................................................... 72 2.5. THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾNQUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐĂK NÔNG.......................................... 74 2.5.1.Các yếu tố khách quan: ...................................................................... 74 2.5.2.Các yếu tố chủ quan ........................................................................... 75 2.6. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG........................ 76 2.6.1. Những mặt mạnh............................................................................... 76 2.6.2. Những tồn tại, hạn chế...................................................................... 77 2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế, yếu kém ...................................... 77 Tiểu kết chƣơng 2............................................................................................ 78
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝHOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐĂK NÔNG.......................................... 79 3.1. NGUYÊN TẮC XÁC LẬP BIỆN PHÁP................................................ 79 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa...................................................... 79 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ................................................... 79 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính pháp lý.......................... 80 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ................................................... 80 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả.................................................... 80 3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CỦA HIỆU TRƢỞNG Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ GIA NGHĨA, TỈNH ĐẮK NÔNG ...... 80 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhân thức cho cán bộ giáo viên, học sinh về yêu cầu đổi mới dạy học môn Ngữ văn hiện nay................................... 80 3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cƣờng chỉ đạo thực hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn đối với giáo viên và phƣơng pháp học tập của học sinh............................................................................................................... 85 3.2.3.Biện pháp 3: Đổi mới công quản lý sử dụng CSVC, PTDH ............. 88 3.2.4. Biện pháp 4: Đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả DH của GV và kết quả học tập của học sinh. ...................................... 91 3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng môi trƣờng dạy học tích cực, giáo dục lối sống lành mạnh có ảnh hƣởng tích cực đến hoạt đông dạy và hoạt đông học tập môn Ngữ văn của học sinh.................................................................. 95 3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP........................................... 100 3.4. KHẢO NGHIỆM NHẬN THỨC VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP.............................................................. 101 3.4.1. Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi các biện pháp.................. 101
3.4.2. Đánh giá mức độ tƣơng quan giữa tính cấp thiết và khả thi cúa các biện pháp đề xuất................................................................................ 104 3.4.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi các biện pháp.................. 104 Tiểu kết chƣơng 3.......................................................................................... 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................... 107 1.KẾT LUẬN................................................................................................ 107 1.1.Về lý luận............................................................................................ 107 1.2.Về thực tiễn......................................................................................... 107 2. KHUYẾN NGHỊ....................................................................................... 108 2.1.Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Gia Nghĩa................. 108 2.2. Đối với Hiệu trƣởng các THCS trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông........................................................................................... 108 2.3. Đối với các giáo viên Ngữvăn các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông. ................................................................ 109 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................... 110 PHỤ LỤC QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao)
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán bộ quản lí CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học GV Giáo viên GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo HĐ Hoạt động HĐDH Hoạt động dạy học HS Học sinh HT Hiệu trƣởng NVSP Nghiệp vụ sƣ phạm KHGDBM Kế hoạch giáo dục bộ môn PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học TCM Tổ chuyên môn THCS Trung học cơ sở TTCM Tổ trƣởng chuyên môn QL Quản lí QLHĐDH Quản lí hoạt động dạy học QLGD Quản lí giáo dục UBND Uỷ ban nhân dân
DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Tổng hợp đối tƣợng khảo sát...............................................................43 Bảng 2.2. Thang đánh giá và quy ƣớc mức độ đánh giá......................................43 Bảng 2.3: Tổng hợp mạng lƣới trƣờng, lớp.........................................................46 Bảng 2.4: Tổng hợp đội ngũ cán bộ quản lý........................................................47 Bảng 2.5: Tổng hợp đội ngũ giáo viên, thâm niên công tác chủ nhiệm lớp ........47 Bảng 2.6: Tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL, GV, HS nhận thức về tầm quan trọng của việc tổ chức DH môn Ngữ văn ở các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa........................................................48 Bảng 2.7: Tổng hợp ý kiến đánh giá của CBQL, GV, HS nhận thức về tầm quan trọng của quản lý HĐDH môn Ngữ văn ở các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa........................................................49 Bảng 2.8:Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV và HS về bản chất dạy học môn Ngữ văn ở trƣờng THCS.....................................................................49 Bảng 2.9: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV và HS xác định mục tiêu dạy học trong từng bài học của môn học. ..................................................50 Bảng 2.10: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV và HS về thực trạng thực hiện nội dung, chƣơng trình dạy học môn Ngữ văn ở trƣờng THCS .........52 Bảng 2.11: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV và HS về thực trạng sử dụng các phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn ở trƣờng THCS.......................................................................................53 Bảng 2.12: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV và HS về thực trạng các điều kiện, phƣơng tiện tổ chức dạy học môn Ngữ văn ở trƣờng THCS.....55 Bảng 2.13: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn ở trƣờng THCS. .............56 Bảng 2.14: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về thực trạng công động cơ, thái độ học tập môn Ngữ văn của học sinh. ........................................58 Bảng 2.15: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về thực trạng kỹ năng học tập của học sinh theo yêu cầu dạy học môn Ngữ văn ở trƣờng THCS.....59 Bảng 2.16: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về thực trạng kỹ môi trƣờng
dạy học môn Ngữ văn tổ chức ở trƣờng THCS. .................................61 Bảng 2.17: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về thực quản lý việc xác định mục tiêu dạy học ở trƣờng THCS. ......................................................62 Bảng 2.18: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về thực trạng quản lý thực hiện nội dung, chƣơng trình dạy học môn Ngữ văn ở trƣờng THCS. ........64 Bảng 2.19: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lý đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn ở trƣờng THCS...................................................................................................65 Bảng 2.20: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lý các điều kiện, phƣơng tiện tổ chức dạy học môn Ngữ văn ở trƣờng THCS. ....67 Bảng 2.21: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh ở trƣờng THCS. ......................................................................................68 Bảng 2.22: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lý quản lý việc hình thành động cơ, thái độ học tập của học sinh...............................70 Bảng 2.23: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lý hình thành và phát triển các kỹ năng học tập của học sinh đáp ứng yêu cầu dạy học PTPC-NL ngƣời học..............................................................71 Bảng 2.24: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV thực trạng quản lý môi trƣờng dạy học môn Ngữ văn ở trƣờng THCS. ..............................................72 Bảng 2.25: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV thực trạng các yếu tố khách quan ảnh hƣởng đến quản lý dạy học môn Ngữ văn ở trƣờng THCS...................................................................................................74 Bảng 2.26: Đánh giá của đội ngũ CBQL, GV thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hƣởng đến quản lý dạy học môn Ngữ văn ở trƣờng THCS .........75 Bảng 3.1. Tổng hợp ý kiến đánh giá về tính cấp thiết của các biện pháp..........102 Bảng 3.2. Tổng hợp ý kiến đánh giá về tính khả thi của các biện pháp ............103 Bảng 3.3. Đánh giá mức độ tƣơng quan giữa tính cấp thiết và khả thi cúa các biện pháp đề xuất...............................................................................105
1 MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đảng và Nhà nƣớc ta luôn xem“Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Đầu tƣ phát triển cho giáo duc là yêu cầu then chốt. Nghị Quyết số 29-NQ/TW, Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành trung ƣơng Đảng khóa XI nêu rõ: “Đổi mới cơ bản, toàn diện nền giáo dục theo hƣớng chuấn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chƣơng trình, phƣơng pháp dạy và học; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngủ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đào tạo. Tập trung nâng cao chất lƣợng giáo dục, đào tạo coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành” và đề ra “Chiến lƣợc phát triển giáo dục của đất nƣớc” trong đó, đặc biệt nhấn mạnh đến việc nâng cao chất lƣợng giáo dục và phát triển các trƣờng trong hệ thống giáo dục quốc dân và các trƣờng của các cơ quan nhà nƣớc, tổ chức chính trị - xã hội. Chƣơng trình giáo dục phổ thông mới 2018 đƣợc Bộ giáo dục và đào tạo công bố ngày 26/12/2018 đã đánh dấu bƣớc đột phá đổ mới nền giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện về phẩm chất, năng lực, trí, thể, mĩ. Mục tiêu giáo dục năng lực cốt lõi là giúp học sinh có tự chủ, tự học, giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, năng lực ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu tự nhiên và xã hộ, công nghệ thông tin, thẩm mĩ, thể chất. Cùng với tƣ duy khoa học, năng lực thẩm mĩ là điều kiện con ngƣời nhận thức, lĩnh hội... Từ nhân cách, đời sống tâm hồn phong phú, giáo có lý tƣởng, đạo đức, lối sống chân chính, lành mạnh. Dạy và học môn Ngữ văn nói chung và theo định hƣớng phát triển năng lực kết quả đem lại hình thanh nhân cách con ngƣời, hoàn thiện con ngƣời. Nhận thức vai trò quan trọng văn hóa xã hội của giáo dục ý thức, hình thành nhân cách của đối với sự phát triển hoàn thiện của học sinh, đặc biệt tâm lý lứa tuổi học sinh THCS. Bởi lẽ giáo dục ý thức và hình thành nhân cách giúp học sinh hình thành năng tƣ duy và nhận thức đúng đắn về cái đúng, cái đẹp trong tự nhiên, đời sống xã hội góp phần tạo nên một thế hệ ngƣời lao động tri thức, có đạo đức, có bản lĩnh trung thực, có tƣ duy đổi mới sáng tạo, yêu nƣớc và hết lòng phục vụ nhân dân.
2 Giáo dục và đào tạo thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông còn non trẻ với mạng lƣới có 05 trƣờng THCS, 03 trƣơng TH&THCS, quy mô CSVC, lớp học cơ bản đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân. Điều kiện cơ sở vật chất đƣợc chú trọng đầu tƣ theo hƣớng chuẩn hóa, hiện đại hóa, chất lƣợng giáo dục ngày càng đƣợc nâng cao. Việc dạy học môn Ngữ văn ở các trƣờng THCS trên địa bàn Gia Nghĩa luôn đƣợc quan tâm, tuy nhiên việc dạy học vẫn còn nặng truyền thụ kiến thức việc phát triển phẩm chất, năng lực choHS ít đƣợc chú trọng và quan tâm. Bởi vì môn Ngữ văn là môn học tác động nhiều đến đời sống văn hóa xã hội, ứng xử trong giao tiếp cho HS, đặc biệt là tình cảm, ý thức để rèn luyện hình thành phẩm chất, nhân cách con ngƣời. Dạy học môn Ngữ văn bắt nguồn từ hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ ngôn ngữ nghệ thuật trong tác phẩm văn học mà chủ yếu truyền thụ kiến thức thì mục tiêu phát triển năng lực, phẩm chất không đạt khiến cho HS thiếu sáng tạo, thiếu định hƣớng tƣơng lai, không khẳng định đƣợc bản thân. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ Văn ở các trường trung học cơ sở thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông” 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học ở các trƣờng THCS. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn Ngữ vănở trƣờng THCS. 3.2. Đối tƣợng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở trƣờng THCS thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC QL HĐDH môn Ngữ văn tại các trƣờng trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa theo định hƣớng phát triển năng lực choHS trong những năm gần đây còn gặp nhiều khó khăn, bất cập.Nguyên nhân là do lãnh đạo các trƣờng THCS chỉ đạo triển khai các văn bản chỉ đạo về công tác quản lí đổi mới DHmôn Ngữ văn và
3 thực hiện đổi mớikết quả còn chậm. Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễnQL HĐDH môn Ngữ văn tại các trƣờng THCS chúng tôi nhận thấy, nếu đánh giá đúng thực trạng và đề ra thực hiện các biện pháp QLDH đồng bộ, khoa học góp phần nâng cao chất lƣợng DHmôn Ngữ văn ở các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông trong thời gian tới. 5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiênthực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh ĐắkNông giai đoạn 2019- 2021 và đề xuất các biện phápquản lý của Hiệu trƣởngcác trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Gia Nghĩagiai đoạn 2022-2025. 6. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ vănở các trƣờng THCS. 6.2. Khảo sát, điều tra, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ vănở các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông. 6.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Gia Nghĩa, tỉnh Đắk Nông. 7. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phƣơng pháp phân tích, tổng hợp tài liệu; phân loại tài liệu để nghiên cứu các tài liệu, văn bản chỉ đạo của Đảng, Nhà nƣớc....Tìm hiểu và nghiên cứu một số tài liệu, tác phẩm, công trình nghiên cứu của một số tác giả và quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn và dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh nhằm xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở trƣờng THCS. 7.2. Nhóm các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Chúng tôi tiến hành xây dựng hệ thống câu hỏi để tìm hiểu thực tế QLHĐDH môn Ngữ văn nhƣ Quản lý hoạt động dạy (Mục tiêu dạyhọc môn Ngữ Văn, điều kiện và phƣơng tiện dạy học môn Ngữ văn, Đổi mới PP giảng dạy môn Ngữ văn) và QL hoạt động học tập của học sinh, QL môi trƣờng DH …
Die ersten 14 Seiten werden angezeigt. Laden Sie das Dokument herunter, um alles zu sehen.
Noch keine Kommentare. Seien Sie der Erste!
Kommentare (0)
Noch keine Kommentare. Seien Sie der Erste!